摘要：针对自行研制的一体式烟秆拔秆粉碎机田间试验时存在整机振动较大、功耗较高、机组高速行进时对辊传输机构传输不流畅等问题,对该机的拔秆刀辊参数、粉碎机结构、输送机构和传动系统进行了改进设计。首先,确定了最优双螺旋排列下拔秆刀辊的弯刀参数为:回转半径R=240mm,正切部弯折半径r=35mm,工作幅宽b=35mm,转速为110r/min。其次,将粉碎机设计为轮盘式结构并居中布置,可一次性完成多根烟秆的粉碎,且消除上一代机具中捶片式粉碎机由于偏心布置造成的振动较大的问题,同时设计了由夹持喂入对辊、链网输送机和喂料口对辊组成的传输机构,可实现多根烟秆的同时传输,输送性能好,并采用机械传动代替原来的液压传动,简化样机结构及操作复杂性。最后,利用EDEM对拔秆刀辊进行切削烟垄的功耗仿真分析,结果表明:刀辊稳定切削烟垄时的作业平均功耗为3.02kW,与通过旋耕机经验公式得到的推导值误差为5.63%,验证了拔秆刀辊设计的合理性。改进设计后的整机结构更紧凑,适应性和作业性能更好。

摘要：将实践教学应用在C语言程序设计课程教学中,对传统的偏理论教学模式进行改革,采用2+4的教学模式,即新的课程学时安排为每周两节理论课和四节实践课,极大增加实践课学时数,将教学重点从理论课转移到实践课,增加学生自主编程训练时间。通过实际的教学实践效果对比,肯定了实践教学在C语言程序设计课程教学中起到了较好的促进作用,提高了教学效果。

摘要：以一种数控机床工作平台机构为研究对象,对该平台机构的动态特性进行了研究。首先利用Solidworks建立了工作平台的三维实体模型,通过转换文件格式导入ANSYS中进行模态分析,得到了数控机床工作平台机构6阶固有频率及振型,找出机构在工作过程中共振发生频率较多的位置,并且验证了数控机床设计的合理性。同时在模态分析的基础上进行谐响应分析,利用点-面结合的方式分析了X,Y,Z轴方向的位移响应曲线,得出了不同频率下结构的抗振性能,为数控机床工作平台机构的优化设计提供参考。

摘要：在线开放课程是通过信息技术模式,把不同课程资源融入和转移进网络的关键体现。在线开放课程具有资源集中度高、课程资源多样化的特点,它可以引导教学思想和模式的创新,增强高校的教学水平。现阶段,以《图形创意》为代表的在线开放课程建设也存在着一些问题,如运用思维落后、课程资源良莠不齐以及设置课程模块太过单一等等。基于此背景,需要各利益相关方建立协同合作机制,即保持良好的政策、技术及培训方面的引导,不断提高建设在线开放课程的主动性,吸纳优秀社会力量来加入本课程的建设及管理,打造专业的在线开放课程教师队伍。

摘要：随着移动互联网的发展,传统的课堂教学模式正在悄然改变,逐渐被智慧课堂所取代。本文从智慧课堂的概念、特性出发,分析了一种基于超星学习通的智慧课堂构建模式,并以软件工程课程为例,从课前、课中和课后三个方面综合阐述了智慧课堂的整个实施过程。结果表明智慧课堂能够更好地调动学生学习的积极性,提高教学效果。

摘要：从实验内容、实验类型、教学模式等方面分析了目前化学教学论实验教学中存在的问题,对实验内容和教学模式进行了改革,设计了验证性实验、设计性实验、探究性实验、趣味性实验的教学模式,旨在培养学生的创新能力和设计实验的能力。

摘要：在版式设计课程中,组合字体设计是教学重点和难点。摹写变形方式的导入,借用了印刷字体结构布局,破解了学生书写基础薄弱、依赖电脑思维的困境。通过制作模板、摹写变形、电脑辅助设计三个环节教学过程,能够使学生摆脱电脑思维控制,并逐渐养成手绘创意的设计习惯。

摘要：翻转课堂教学模式是高校教育教学模式创新中经过实践检验的优秀教学模式,适用于难点较多的教学课程。结合创新教学理念指导思想与翻转课堂教学模式的特点,对翻转课堂教学模式在《国际贸易理论与政策》课程的中的实践应用进行分析,并对《国际贸易理论与政策》课程进行基于翻转课堂教学模式的设计。

摘要：测量学是很多非测绘专业的技术基础课程,GNSS是测量学课程中的重要内容之一。本文结合教学实践,指出了测量学课程中GNSS教学存在的问题,如教材滞后、网络信息不准确等,提出了扩充教材内容、结合科研实际、充分利用新媒体、精心设计课堂等试探性的教学改革思路;将其应用于教学实践,改善了教学效果。

摘要：《大气污染控制课程设计》作为“大气污染控制工程”课程体系中实践教学的重要一环,其目的是锻炼学生将理论知识应用于解决实际大气污染问题的能力,培养学生的全局观点和系统观点,为学生毕业后从事环境工程工作打下坚实的基础。在2020年,成都信息工程大学环境工程专业成功通过了中国工程教育认证中心的认证,为完成专业认证要求培养出“高级应用型人才”目标,该课程以成果导向教育理念为基础,以“毕业能力达成”为最终目标,重视学生整体学习效果,从教学模式创新、课程内容整合、考核评价体系完善三个方面开展线上线下混合式教学探索和改革,缓解学生课程设计与计算无从下手的“窘境”,增强学生对本课程的兴趣,提高学生的工程实践和创新能力,完成专业认证人才培养的目标。