摘要：供应链管理类相关课程具有相当的专业度,内容针对性强等特点,不过针对这类课程在线授课的过程当中,由于无法面对面观察交流,使得师生之间难以有效互动,更无法近距离的观察学生的学习情况。为了解决上述问题,文中拟通过深入研究供应链管理课程学习的后台数据,根据相关数据指标的实证分析来有针对性的挖掘该课程在线授课和考试过程当中的漏洞,以此提升供应链管理课程教学的效果。

摘要：渝东南地区有非常丰富的音乐类非物质文化遗产,传承方式在经济发展的冲击下演变为以传承人进基地的传承教育为主,尽管有所成效,但是仍旧暴露出轻视传统民间文化、课程体系不完善、传承人文化程度有限等实际问题。对音乐类非遗的保护和传承与教育的互动进行分析研究,有利于帮助我们思考并探索出一条保护非遗、传承非遗的有效途径。

摘要：伴随着课程改革的深入和文化研究的兴起,从文化学视角来认识课程问题日益成为一种重要的课程研究范式。学校课程的文化学内涵主要表现为:课程目标是对文化价值观的设计,课程内容是对文化的选择和重组,课程实施是对文化的活化和传递,课程评价是对文化的反思和引领。

摘要：新时代随着高等教育的大力普及,高校也成为培养社会主义接班人的主要文化阵地,在校园文化的继承与发展中,体育作为价值观念建立与行为习惯养成的载体和重要手段具有其重要意义。面对新时代的到来,高校体育文化面临的发展基石的断裂,精神文化的羁绊,发展后继乏力,发展保障滞后等诸多困境。因此,构建和培育新时代高校体育文化的保障机制,加强民族传统体育项目的创新和发展,促进本土特色文化融入高校体育文化,优化顶层设计促进高校体育文化的流动以便保障高校体育文化的可持续发展。

摘要：目的探索虚拟仿真实验和PBL教学法结合对于教学的影响。方法将虚拟仿真实验与基于问题学习的教学法(PBL)相结合进行实践,设计出融入PBL教学法的虚拟仿真实验平台,并将其应用到课堂之中,规划课堂教学的环节。结果用闭卷考核的方式检测教学效果,结果表明本教学法可提高学生自主学习的积极性,使其对于病理学知识有更好的掌握。结论虚拟仿真实验和PBL教学法在病理学的教学中能够发挥出更好的教学效果。

摘要：基于教师专业素养的认知过程,对高职教师的实践与认知进行讨论。以“高职英语课程思政”为关键词在中国知网进行搜索,基于研究问题选择研究对象,有68位教师参加了问卷调查,有5位教师参加了访谈,探讨了高职院校教师对英语课程思政的认知与理解以及在具体实践中的反思,旨在提升教师素养,落实立德树人根本任务,为高职教师的专业化发展提供切实可行的参考性建议。

摘要：地方民族师范本科院校是为解决我国少数民族地区基础教育问题而成立的高校,在教育部以工作要点的形式确证地方本科高校转型发展战略的新形势下,地方民族师范本科院校美术教育也面临着生源结构变化、民族美术教育国际化等带来的挑战。发挥地区特色文化资源优势,传承和弘扬本地区的民族优秀文化,加强职业引导,提出少数民族工艺美术创新人才培养的策略,是转型发展背景下地方民族师范本科院校发展的必由之路。

摘要：为了总结SGAVE项目丰硕成果,促进教师教学资源交流,2018年,SGAVE项目组组织了以“课程材料”为主题的教学设计比赛。本文就教学设计竞赛的提交材料和评价模式进行分析总结,进一步完善教学设计竞赛方案提供一些建议,促进SGAVE项目本土化发展。

摘要：人力资源管理专业属于新兴学科,其实践性、时代性很强,其理论内容和实践环节必不可分,教学效果在学生从事工作后体现出来的熟练程度更加明显。构建课程体系的课程体系,如何培养学生的应用能力,成为教师需要思考的问题。本文首先阐述了人力岗位的工作内容,然后分析了现行人力资源管理专业的课程体系存在的问题,最后构建了适应时代发展的人力资源管理专业课程体系,其目标是为企业提供实际需要的人才。

摘要：目前我国正大力扶持体育文化事业及建设体育文化产业,随着社会的发展与进步,人们在生活水平提高的同时也越来越注重健康管理,健身爱好者日益增多。一直以来,健身操舞以其音乐动感、节奏性强而深受大众青睐。民族健身操舞是健身操舞中一个新型健身项目,是由民俗民间舞蹈演变而来的,代表着人们对美好生活的期望,富有民族特色,其自身魅力及观赏性都很强,推广价值极高。民族舞与健身操的融合赋予它健、力、美,民族健身操舞具有易于组织、适宜人群广等特点,在如今倡导全民健身的社会背景下,它的发展空间和前景都是相当广阔的,广西作为全国最大的少数民族聚集地之一,拥有各具特色的民俗民间文化,发展民族健身操舞项目更具优势。本文主要采用问卷调查的形式,设计教练员问卷,并运用文献资料法、问卷调查法、数理分析法、实地考察法、逻辑分析法等研究方法,对目前广西校园民族健身操舞的发展情况进行调查研究。结果表明许多学校的训练场地和设施不完善、学校师资力量不足等问题。建议学校加大资金投入,完善民族健身操舞的练习场地及设施;重视师资力量的培训,提高教师专业化水平。