摘要：【学习目标】1.借助注释,理解课文主要内容和主旨。2.欣赏并解析庄子汪洋恣肆的文风。3.理解作品的文化意义,感受和评价庄子的人生态度。【课时安排】2课时【学习过程】一、释义:感知与理解1.很多文言文章节是以其第一句为标题的,有时与主旨并无很大关联。从现代文阅读方法角度思考,给二则短文换个题目:《北冥有鱼》主要写的是鲲,还是鹏?

摘要：层级进阶的语文课堂是基于课文教学解读而创设的结构化、序列化课堂。这样的课堂教学一般把课文教学解读为三个层级:释义层、解码层和评鉴层。基于三层解读进行三个层级的教学设计与实践,为阅读教学铺设“打好基础”“抓住关键”“走向深度”三个台阶,让学生亲历逐层提升的进阶学习过程,切实促进其语文核心素养在课堂上的生成和发展,实现“教—学—评”的一致。

摘要：层级进阶视域下的语文作业设计关注作业目标的层级性,以释义层、解码层和评鉴层为作业内容的框架和支架,建构基础性、关键性和思辨性逐级攀升的层进式作业,让学生从打牢基础到抓住关键,再到思用结合,实现语文核心素养的进阶发展。

摘要：【学习目标】1.利用物候现象,结合图片和课文,概括景物特征。2.借助音乐,将曲调的疾徐粗柔与课文语言风格和情感对接,掌握写景散文的语言编织艺术。3.链接历史知识、地理知识,批判、反思单元组序的合理性,领悟景中情怀。【课时安排】6课时【学习过程】一、释义:感知与理解1.依据物候特征。

摘要：运用“三层级阅读教学”理论对统编教材八年级上册第六单元的“综合性学习:身边的文化遗产”部分进行教学设计时,考虑到综合性学习的教学需求、学情特点与地域文化特征,教师要综合调用音乐、历史、地理等跨学科资源,设计品味语言文化价值与魅力的教学项目,设置掌握申遗报告书的构成、评鉴并加以完善这三大进阶任务。学生在完成进阶任务的过程中,习得了阅读方法与写作技法,也在跨学科的综合实践活动中发展其语文核心素养。

摘要：阅读教学的实质是“教学阅读”,是在文本解读的过程中教会学生阅读文本,实现迁移。分为“释义、解码、评鉴”三个层级的“三层级阅读教学”理论可将文本解读教学课程化与结构化,使之有清晰的结构性概念,有明确的过程路径,有逐级攀升的阶梯结构,据此进行学习活动的层级化与进阶化设计,促成语文核心素养的螺旋上升与迭代发展。

摘要：【学习目标】1.朗读课文,能够概括出文章的主要事件,并能提炼出文章的主旨。2.朗读作品时,能够注意语气、节奏的变化,并能把握住文章的感情基调。3.了解叙事类文学作品的基本特点,掌握叙事类文学作品的结构模式。4.了解作者为了表达的需要,从不同的角度和用不同的手法抒写亲人之间的感情。

摘要：【学习目标】1.通过阅读四篇议论性文章,比较几篇文章的论点、读者对象、论证方法、论证思路、观点与材料等,感受议论性文章的不同语言风格和思辨性智慧。2.借助思维导图、评价量表等学习支架,梳理几篇文章的论证思路与结构,在思辨性读写中有中心、有条理、重证据地表达。

摘要：【学习目标】释义层1.归纳课文内容,体会各篇表达的情感。2.梳理行文思路,了解不同类型散文的文体特点。解码层3.品味语言,体会不同类型散文的语言风格。4.对比分析,着重把握各类散文在写法上的独特之处。评鉴层5.仿写练笔,体会课文中的“语言连贯”。6.借鉴本单元借物抒怀的方法,进行散文创作。