摘要：语文教师在教学中要以提升学生核心素养为目标,对课程内容进行优化,开展富有课程特色的大单元教学。义务教育阶段大单元教学的基点是单篇教学。运用微项目化学习开展单篇教学需要确定教学目标,设计过程性评价内容和具体的学习活动,这样才能达到课标要求,促进学生的深度理解。

摘要：文章从培养学生核心素养的角度,对苏科版初中物理教材九年级下册第十五章第3节《电热器电流的热效应》进行教学设计,并进行教学反思,总结得出核心素养的提升可以渗透于教学设计的每个环节.

摘要：教师遵循语篇与语言学习逻辑来设计和开展听说教学活动,可以培养学生有条理地分析问题和解决问题的能力。针对听说教学中存在的忽视听说活动语言习得逻辑和听力语篇内在逻辑的问题,阐述如何基于就近利用资源、参与说话的人物关系以及听力文本语言等的逻辑,设计听说教学活动,引导和帮助学生在听说活动中合乎逻辑地进行思考与表达。

摘要：基于2022年版数学新课标,笔者所在团队尝试站在单元整体的视角设计微项目化学习活动,依托具有真实性、实践性的活动群,让学生能够自主地发现、提出问题,体验到自主分析、解决问题带来的快乐。本文以苏教版数学六年级上册“长方体和正方体”单元为例,开展7个微项目化学习活动、任务引领、问题驱动,让学生通过观察、想象、操作等活动,实现平面图形与立体图形的转化,帮助学生在二维与三维的转化中,发展空间观念。

摘要：大单元设计将学习置于一种真实的情境中,打破了以课时为单位的教学设计,转向关注完整的学习内容和真实的学习任务。以大单元为视角重构学习单元、设计真实任务、深入合作探究、实施精准评价,能赋予单元教学以现实意义和价值,助推学生走向真实学习,将知识转化为素养。

摘要：主题意义探究下的小学英语单元复习课以主题意义为依托,以话题推进复习,通过创设主题语境、整合单元内容、丰富活动设计、构建多元评价等方式,引导学生对复习内容进行整体性、情境性、系统性的主题意义探究,帮助学生建立知识与生活之间的联结,提升综合语言运用能力,发展核心素养。

摘要：以复习“实验室制备CO_(2)”为例,从反应原理、气体成分、废液处理等角度,培养学生分析、综合、评价等高阶思维能力。旨在引导教师复习基础实验时,充分发挥其教学过程的“主导”地位,设计高阶学习活动,培养学生创新能力、问题解决能力、批判思维能力。

摘要：统编教材每次习作的编排内容一般由“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四部分组成,较以往版本有了一定突破,其中最为突出的变化就是设置了各种习作支架。支架,是指在学生习作的过程中,教师为帮助学生而搭建的“脚手架”,其在学生现有水平与潜在发展水平之间,一头通向写作知识,另一头通向学生的最近发展区。

摘要：大观念是一种抽象的概念,是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念,具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征。大观念视角下的数学单元整体设计既要注重单元和课时目标的一致性,又要重视教学活动、教学评价的统整性。基于大观念的小学数学单元整体教学有助于提升学生的学习兴趣,使学生真正理解数学概念本质,发展学生科学的整体观、结构观。

摘要：英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素,是发展其他能力的依托和基础。本文结合教学案例,从“优化阅读语境,设计语言活动”“解读阅读主题,发展语言能力”“创设阅读活动,丰富语言表达”“评价阅读过程,深化语言发展”四个方面,阐述了在小学英语阅读教学中发展学生英语语言能力的方法。