摘要：设计了“探究平抛运动的特点”的创新实验,利用这个实验能简单、快捷地探究平抛运动的特点:物体在水平方向上做匀速直线运动,在竖直方向上做自由落体运动,还能得出平抛运动的轨迹为抛物线的结论。

摘要：数学思维具有独特的内隐性与抽象性,常常以概念、公式等抽象的形式出现,这对于抽象思维能力较弱的小学生而言,存在一定的认知难度,导致其难以进人深度学习状态。正是基于此,思维可视化便进人了我们的视野。本文将重点围绕思维可视化之“为何”与“何为”展开探究,促进数学深度学习真实发生。

摘要：在微课程教学法中,任务单是教师用于指导学生开展自主学习的向导,也是学生自主学习的文本载体。教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生,以及教师、学生分别与自己的对话浸润在整个任务单的设计、打磨和实践过程中。文中结合案例阐述了诸多形态的对话是如何通过任务单在微课程教学法中发生和发展的,也为“对话”在教学中的运用开启了新的视角。

摘要：理性思维是一种有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。[1]简言之,理性思维就是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。“语文教育本质上是一种感性教育,需要语文教师具有感性的气质,充满活动和激情,还需要理性地审视,发现文本的独特价值。”[2]事实上,小学语文课堂上,师生往往沉浸于教学情境中,在语言文字的品味与运用中不断升华情感,却往往忽视了学生理性思维的培养。

摘要：提升学生思维品质是语文教学不懈追求的目标。在教学实践中,教师可通过多种方式,整合读写内容,培养学生的高阶思维:延伸式读写整合,可以促进学生思维的深度发展;连线式读写整合,可以培养学生思维的系统性;比较式读写整合,可以发展思维的批判性;跨界式读写整合,有利于培养思维的创造性。这四种读写内容的创意整合,在实践中灵活运用,对学生高阶思维的发展发挥了重要作用。

摘要：大单元学习基于大概念、大问题、大任务等,通过设计“一个完整的学习故事”,重新定义了思政课铸魂育人的正确“打开方式”。“回看走过的路比较别人的路远眺前行的路”一课“强导向”“打底色”“转方式”,开辟了高中思政课铸魂育人硬核转型一条可能路径:借“议题链”解析大概念,强化政治引领与价值导向,把稳立德树人之“舵”;用“活动系”破解大问题,强化问题导向和目标引领,筑牢铸魂育人之“基”;以“双论证”解构大任务,坚持守正与创新相统一,补足价值引领之“钙”。

摘要：图形的旋转是初中阶段研究的三种基本运动方式之一,由于图形旋转动态变化的特征,常规教学重演绎、轻归纳的模式很难让学生亲身经历数学结论发现的过程.本节基于“做数学”理念,利用数学实验的教学方式,让学生通过动手实践探究旋转的概念和基本性质,让学生在获取数学知识的同时真正提升关键能力和学科核心素养.

摘要：1问题提出目前,随着新课程改革的不断推进,章节起始课越来越引起大家的关注,章节起始课是新章节的开篇课,作为一章之首,能给学生提供一个要领性.概括性的参考框架,对后续内容的学习起着引领、指导和组织的作用,具有“先行组织者”的功能和价值,理应成为学生学习本章知识的基本示范,但由于该课型知识跨度较大,概念产生久远,设计难度较高,可查资料不够丰富,教师设计起来往往心有余而力不足,不知如何将其作为一节课来开展课堂教学,“告知式”地一带而过已属于不易,“阅读式”地让学生自己看书或是常态,更有甚者,认为高中内容多、课时紧,从应试角度来看教和不教几乎没有差别,无足轻重,干脆“跳过”。

摘要：语文课程标准中,明确指出希望学生的习作表达能有创意。随着时代的发展,"微表达"是我们离不开的一种生活方式。本文结合电影资源,从"创意为表达的优势""创意为表达的实践""创意为表达的展望"等三个方面进行分析,旨在引导学生学会观察、学会思考、学会想象,这样能有助于其提升创意表达能力。

摘要：在分析“化学反应与能量”学业质量水平的基础上,提出指向学业质量水平的教学实践要研究学习目标与评价目标、情境素材与问题解决、任务设计与活动展开、评价目标与评价任务等要素,帮助学生建构揭示化学反应能量变化内在规律的认知模型。