摘要：以生物学学科核心素养培养为宗旨,阐述社会责任在核心素养中的地位,以及社会责任如何在"糖类和脂质的种类和功能"一节的新课教学中落实。

摘要：针对“观察种子形态和结构”的实验的材料和实验方案中的不足之处进行了一些改进和优化,细化实验步骤,增加发芽种子和煮熟种子的观察,使学生更能获得理想的实验结果和教学效果.

摘要：问题串可以让学生在数学复习的过程中掌握联结知识的重要方法.问题串的设计关键在于两点:一是用具有梯度的问题串将不同的知识点衔接起来;二是能够通过问题串激活学生的思维.

摘要：“洗课”就是不断地“改”教学设计,以期达到高效课堂目标的同时促进学生核心素养的提升。“洗课”可以将常态下的备课活动打造成科研活动,促进教师更新教学理念、反思教学行为、增强研究能力,引领教师专业化成长。

摘要：文本解读是阅读教学设计的基础,其广度与深度决定了教学设计的成效。指向高阶思维培养的文本解读活动,有助于设计培养学生分析、评价、创造等思维能力的教学活动。以译林版英语八年级上册Unit 2 School life为例,从教材、导语、配图、内容、关键句、文本特征等角度出发,探究指向高阶思维培养的有效文本解读。

摘要：教学中,设计精妙的问题串能立课堂之骨架,让课堂更立体;重视经验的积累与提升可以让课堂更充实、丰盈;注重学生高阶思维的培育能彰显课堂的学科价值、提升课堂的生长力、赋予课堂生命力。

摘要：研读《"目标引领·问题导学":我的教学主张》一文,从教学主张、目标引领、问题导学三个关键词进行思考,并基于"三个理解"的视角分析"问题导学"与课堂教学三要素的关系,指出"问题导学"是激活课堂教学三要素、实效有效导学、践行三个理解的有效路径。

摘要：根据Crawley和Mountain的阅读过程理论,从思维层级视角分析2018—2020年江苏省镇江市中考英语阅读理解试题,发现试题不仅考查了思维的不同层级,而且注重发展学生的高阶思维能力。鉴于此,教师在初中英语阅读教学中应关注思维层级,注重设计层级递进的阅读教学活动,有意识地训练和培养高阶思维,以实现在阅读教学中发展学生思维品质的目标。

摘要：借助问题串进行教学设计是教学中的常见方式。设计问题串进行数学教学不仅可以使课堂结构更加紧凑,而且可以使教学内容不断深入。运用问题串的方法教授"反比例函数",有助于落实整体建构策略。

摘要：【设计理念】聚焦学生阅读获得感的教学实践,是评价英语阅读教学有效性的重要途径,也是英语阅读教学的价值体现。教师开展基于学生阅读获得感的教学实践,要促进阅读体验,触发学生阅读获得感;要提升阅读效能,丰富学生阅读获得感;要拓展课程意义,加深学生阅读获得感。教师应引导学生在阅读中体验知识层面、能力层面、思维层面、文化层面的获得感,发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。