摘要：“后建构”复习课堂是在后建构主义理论指导下帮助学生对知识结构、认知结构进行建构,感悟知识价值和思想方法的课堂,它主要突出学生学科知识的系统化建构,更侧重于学生问题解决能力的整体性培养“后建构”专题复习教学在实际教学中要做到三个分层(即学生分层、练习分层和评价分层),本文以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例进行介绍.

摘要：在15年的课堂教学改革实践中,江苏省无锡市东绛实验学校数学团队以问题解决为导向、以课题为引领,在教学实践中探寻行之有效的策略,促进学生核心素养和关键能力的发展,实现了教师教学方式和学生学习方式的变革,形成了主动建构的课堂教学策略和方法。

摘要：在教学实践中,教科研对数学教师来说具有现实的引领和指导意义.文章拟通过对数学教科研源泉的挖掘,以及教科研对数学课堂教学影响进行研究,以期提升教师的教学能力,落实学生的核心素养,并给一线数学教师的教学研究带来一些有益的启示.

摘要：只注意按教材编排展开各种尺规作图的新授教学是不够的,会导致学生对尺规作图内容的学习是碎片化的,而且可能无法深入。可以在学生学习了5个基本作图后,安排一节跨教材章节的专题复习课,帮助学生建立基本作图之间的联系,认识作图本质,并迁移解决更多作图问题,学会自主探索作图方法。

摘要：结合整册教材,以“由√2所想……”为例,阐述基于“后建构”课堂的期末复习课的教学实施,从散点到关联、从意识到观念、从过程到方式,更好地建构知识网络、方法系统和育人体系,最终提升学生的数学素养。

摘要：在学习三角形新知阶段,学生会经历从无到有的过程,获得概念与规则,而在复习阶段,往往要经历一个从研究几何图形的视角所展开的建构过程:知识内容建构,从“点状”到“网状”知识结构化,让学生的复习具有系统性;思想方法建构,从“理解”到“迁移”策略结构化,让学生的复习具有迁移性;活动经验建构,从“知识”到“素养”观念结构化,让学生的复习具有拓展性。

摘要：效度是指测验结果与既定考查目标的吻合程度.以初中数学为例,从试题的适标性、知识的覆盖面、布局的合理性、内容的科学性、试卷的难易度以及问题的可解性等因素,对初中数学常规测验的效度进行定性分析,并提出相应的改进措施,以确保测量效度.

摘要：信度是指测试结果的一致性、稳定性与可靠性,反映学生考试后的得分与实际水平之间的差距.文章从素材的公平性、试题的科学性、解答的猜测度、试题的难易度及赋分的合理性等因素,对初中数学常规性考试命题的信度进行定性分析,并提出改进措施,从而不断提升命题质量.

摘要：文章以鲁教版“3.3勾股定理的应用举例(1)”为例,提出拉动初中学生数学“学习力”增长的“三驾马车”(问题情境、追问理答、变式教学)的初步设想,并给出简单的思考:问题情境——引导提出问题,增强学习动力;追问理答——指向深度学习,锻炼学习毅力;变式教学——培养高阶思维,提升数学能力.

摘要：事半功倍,是课堂教学的不懈追求,信息技术是提高课堂教学效益的有效手段.近日,笔者有幸聆听了五节市级青年骨干教师的"同课异构"课,课题是鲁教版六年级下册第七章《相交线与平行线》的章起始课"两条直线的位置关系(1)",听课过程中深切的感受到青年教师所具有的优势在课堂教学中所发挥的关键作用,现以课堂教学中"信息技术"的运用为例,进行简单介绍.