摘要：《民谣》是一部典型的先锋历史叙事作品,既有乡村历史故事的重述,又有先锋叙事形式的探索,还有片断、琐碎的温情怀旧,呈现出互文性、抒情性与似真性交杂并呈的独特艺术景观。这使得作品超越以往的再现型、抒情型、表现型及其自反性历史叙事,成为它们的综合,刷新了以往先锋历史叙事的创作路数,体现了作者对历史、现实、人性及知识分子精神复杂性的思考与探究。

摘要：新时代,把握好高校课程思政育人向度是推动各类课程协同联动,凝聚育人合力,增强课程思政育人实效的必然要求和现实需要。针对当前高校课程思政协同育人的困境,高校需要通过做好采取同频共振的协同育人原则、提升教师育人能力、多元视角完善顶层设计等策略,推动高校课程思政育人的高质量发展。

摘要：本土化人才培养是“一带一路”背景下郑和学院服务“走出去”企业的核心内容。江苏经贸职业技术学院在实施“郑和计划”的早期,出现了跨文化交流不畅、中外课程侧重点不同、学生学习基础不一、参与虚拟课堂的积极性不高等问题。针对这些问题提出一系列对策,以期在教学理念、教学内容、教学模式等方面为中外合作办学提供经验和启示。

摘要：在回归课堂和深化课改的新时代教学要求下,利用微坊式教学方法能够有效地将专业竞赛与教育培养相融合,使得高等院校地理学专业教学及学生培养能够更好地响应国家战略和社会需求。文章基于针对高校地理学专业大学生的问卷调查,通过因子分析挖掘传统教学与专业竞赛在融合过程中存在的问题,构建“赛教融合”的教学培养模式。研究发现,“赛教融合”微坊式教学培养中存在专业教材陈旧、强理论弱实践、缺乏学习资源及教学团队、组织考评不足等问题。为了进一步提升师生在“赛教融合”微坊式教学中的参与度和互动性,文章立足教学团队、课程建设、专业研究及实习实践等实现学科交叉,突出空间环境及分布的差异、人地系统交互等多元空间,强调地理多元数据处理、可视化及系统开发的计算逻辑,并基于上述三大维度构建强化基础训练、协同学科竞赛和共享共建课堂等微坊式教学框架,最后从教学方式、学习方式和考核方式三个方面提出具体的优化策略。

摘要：针对目前南京邮电大学通达学院计算机类专业本科毕业设计存在的问题,对本科毕业设计的选题、指导、成果输出、经费投入以及校企联合指导机制等方面进行研究,通过学科类“大讲堂”系列讲座,线上线下指导监督、教师毕设指导签到管理,利用“大创”项目、“培优”项目,加大经费投入,建立校企合作指导机制等措施提升毕业设计质量,实现学生实践能力、科学研究能力、创新能力与综合素质的全面提升。

摘要：随着流量效应推动知识类短视频发展,讲书类短视频日渐成为国内各家出版社、图书发行机构、各大电商平台及各大知识型自媒体平台的重要推广与营销手段。与此同时,相关部门印发的关于学校美育与全民阅读的文件,对高校美育与全民阅读氛围的营造起到了重要的引领作用。近年来,高校师生站在现代美育与知识传播的新“风口”,积极应对短视频时代书籍文化传播的机遇与挑战。文章以国家级大学生创新创业项目“愉·阅:基于‘知识共享’理念的书艺美育与阅读普惠工作室”为例,从江苏省高校美育精品课程--书籍设计课程的专业视角出发,从专业角度垂直切入,通过问卷调查和数据分析,研究短视频讲书的优势和现状,发现可以通过差异化定位吸引目标群体及潜在用户。梳理总结此项目通过策划创作短视频进行书籍设计艺术鉴赏和阅读文化推广的过程、特色设计、执行策略,同时探讨当代大学生参与社会美育与知识传播的角色定位与发展优势,文章认为讲书类短视频应做到选材精良、责任明确、技术到位,为更广泛的大创项目实践提供经验支持。

摘要：高校网络意识形态话语权要从理论上厘清网络意识形态话语权的意涵,抓住其功能特点,增强高校网络舆论引导力,通过高校制度设计和教学改革提高网络空间的控制力,拓展马克思主义话语空间,在日益复杂的网络舆情领域有效掌握高校网络意识形态话语权。

摘要：新时期高校资助工作理念从保障型向发展型转变是时代发展的必然趋势。但是,当前高校发展型资助育人工作存在育人理念的理解不够深入、育人机制不够完善、缺少有效的学生评价方法等问题。档案袋评价法作为较为成熟的评价方法,其区别于传统的量性评价,重视多元化、个性化及人的全面和谐发展,优势明显。为此,在分析学生发展中的需求后,将“档案袋评价法”引入高校发展型资助育人机制中,设计应用“发展型学生档案袋”,为提升家庭困难学生未来发展能力,完善资助育人机制提供了新的理论方向和实践路径。

摘要：深刻领悟五育的教育理念和内涵,对于高职院校制订人才培养计划和人才培养方案有着重要作用。第二课堂作为高职院校落实育人目标的有效载体,在发展过程中出现目标指向模糊、顶层设计欠缺、评价反馈随意等问题。该文通过审视与整体设计第二课堂实施目标、课程内容、项目供给、评价机制和运行模式,建设第二课堂课程体系,探索提升人才培养成效的路径。

摘要：高职院校专业群建设的实质,就是依据产业和人才培养逻辑对群内专业进行有效整合,实现资源共享,凸显群效应,服务产业对人才的需求。明确专业群服务产业的人才培养定位,理清专业群内各专业能力培养的自身特色以及服务产业的逻辑关联。以课程为本搭建实践能力递进模块,以工作过程为导向开发课程,项目贯穿设计专业群实践教学体系。建设工程化的实践环境,利用信息化管理手段,推动过程评价和增值评价,持续改进培养质量,融“三教”改革于项目化教学,实现专业群高水平服务学生成长成才,高质量服务区域经济发展,适应产业发展新形势和新业态的要求。