摘要：体育在立德树人与课程思政方面具有得天独厚的优势。离身德育方法论引发了当前学校体育德育的实践困境,从“离身”到“具身”的德育方法论转向成为破解当前学校体育德育实践困境的根本出路。具身学习成为学校体育德育实践的重要方式,促进了学校体育德育目标的快速达成。在学校体育德育中提出了确立身心一元思想、实现情感体验过程与达到深度学习效果的具身学习要求,剖析了“具身情境-具身体验-具身互动-具身情感-具身意识-具身行为-具身习惯”的具身学习机理与“引导-融入”“唤醒-感受”“建构-内化”的具身学习过程,并设计了从知识转向、情境预设、教学转变与评价改进四个方面的具身学习实施理路。

摘要：新闻事件鲜活生动,反映社会现实真实具体,更容易激发学生的生活体验。以一则新闻事件为素材,结合学生写作实际,开发出三个结构化写作任务:从因事说理的新闻评论,到培养思辨性思维的辩论陈词,再到置身特定情境表达感受的模拟家书。这种结构化的写作任务能够培养学生不同维度的思维能力,提升学生写作的综合素养。

摘要：跨界与融合是教育发展的新趋势,《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“美术中的数学”选修课程,这是数学与美术两门学科跨界融合的体现.数学和美术融合下的数学学习,应基于数学学科特点,在学科交叠的范围内设计活动,关注知识结构的联结和迁移,促进学科知识的运用;借助真实情境为背景,削弱学科间的刚性边界,实现数学和美术间的相互统整,旨向培养学生的问题解决能力;在数学学科知识主导美术知识为辅下,形成教育合力,丰富学生的学习资源,拓展学生的学科视野,促进学生高阶思维能力的提升.基于此,研究聚焦“美术中的数学”课程理念与目标,分析课程内容的安排,进而对其进行教学思考:基于数学与美术的知识关联,设计真实情境;收集美术作品案例,系统设计评价任务;以增值评价为导向,关注作业设计;以学科融合育人为导向,培养学生的跨学科思维.

摘要：唯有高质量的学前教育,才能真正让儿童受益。新时代绿色课程是以提升农村幼儿园教育质量为宗旨,促进幼儿健康、和谐、自主、全面、可持续成长的本土化、园本化课程体系。绿色课程以幼儿园教育质量评价标准作为课程质量提升的参照,以生态思维引领课程建构,在课程的设计与实施中藉由“儿童视角”与“儿童的视角”的不断转换形成绿色课程的内容图谱,进而呈现出课题研究引领内涵提升、课程内容浸润江南文化、教学革命催生鲜活样态的园本特征。在绿色课程的教学实践中,探索出以环境创新、范式创新和评价创新促进幼儿全人发展的有效路径。

摘要：教学评价是小学数学课程改革的“最后一公里”,而命题设计则是其中的关键一环。素养导向的小学数学命题设计必须以学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展为目标,在如下三个方面着力:在背景呈现上,回归现实,关注变化;在内容指向上,立足整体,结构关联;在方法运用上,凸显过程,聚焦思维。

摘要：评价是教学的诊脉器,可以促学、促教,要有机融入教学过程中。评价任务是实施评价的重要载体。核心素养导向下,小学数学教学中,可以设计凸显本质的评价任务,促进学生深度理解;设计蕴含关联的评价任务,支持学生整体认识;设计联系现实的评价任务,发展学生应用意识;设计具有空间的评价任务,彰显学生自主探究;设计富有挑战的评价任务,实现学生思维进阶。

摘要：“少教多学”倡导“先学后教,以学定教”,体现以学生为中心的现代教育理念。在该理念的指导下,引入国家级一流线上课程概率论与数理统计资源,并进行适合该校学生特点的本校化课程改造使之可以更好地服务于课程教学。基于BOPPPS的混合式教学设计和实施,有效地提高该课程的过关率和学生的学习能力,促进学生思维的发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,阅读文学作品要引领学生学习、欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵。在初中语文阅读教学中,散文占了很大比例。散文是语言的艺术,散文阅读教学应从所涉篇目语言特色入手,通过对语言的揣摩感悟,把握其情感表达。下面,笔者以统编语文教材七年级上册《春》的教学为例,谈谈教学经历。

摘要：问题是数学知识与技能学习的载体,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是数学学习的重要目标,问题还是激发学生学习兴趣、引领学生主动探究、深度思考的关键要素。数学家希尔伯特指出“数学问题是数学的灵魂”,问题导向的数学学习活动不仅可以通过真实有趣的问题情境激发学生的学习兴趣,引导学生主动提问,还能引导学生聚焦问题进行深度思考,加强学生对知识本质的理解,在问题探究与解决的过程中有效促进学生高阶思维的发展和核心素养的提升。

摘要：“圆柱和圆锥的认识”是苏教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元第一课时的内容,是在学生已经认识了多边形、圆以及长方体和正方体等图形特征的基础上教学的。这部分内容主要引导学生通过观察与操作、想象与联想、比较与分析、抽象与概括等活动,主动发现和理解圆柱、圆锥的基本特征,了解构成圆柱、圆锥的要素及其关系,发展几何直观和空间观念。本节课的教学,一方面要引导学生认识圆柱和圆锥的特征及关系;另一方面要让学生通过观察和比较感受立体图形与平面图形之间的内在关联,形成合理的认知结构。