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检索条件"基金资助=江苏省教育科学"十三五"规划重点自筹课题"初中数学深度学习资源建设的实践与理论研究"的阶段性研究成果"

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数学教学任务向深度学习问题的转化: 收藏
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引用; 《基础教育课程》2019年第24期 43-47页; 作者：孙学东江苏省锡山高中实验学校教师发展处; 不同认知水平的教学任务因转化的问题指向不同,可能转化为深度学习问题,也可能转化为浅层学习问题。低认知水平、中等认知水平和高认知水平教学任务转化为深度学习问题的基本途径是:在单元整体分析中提炼非常规性问题,在思维进阶中设计...; 不同认知水平的教学任务因转化的问题指向不同,可能转化为深度学习问题,也可能转化为浅层学习问题。低认知水平、中等认知水平和高认知水平教学任务转化为深度学习问题的基本途径是:在单元整体分析中提炼非常规性问题,在思维进阶中设计探究性问题,以及在情境的数学化中设置开放性问题。; 来源：详细信息评论

数学深度学习不应滑向难度纠缠: 收藏
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引用; 《教育研究与评论（中学教育教学）》2019年第2期 35-38页; 作者：唐荣喜浦叙德江苏省无锡市新区第一实验学校214028 江苏省无锡市新吴区教师发展中心214027; 深度学习是触及知识本质,伴随应用、分析、评价和创造等高阶思维活动的学习。深度学习不应等同于难度提升,也不能滑向难度纠缠。通过《字母表示数》《绝对值与相反数》《去括号》三课的设计中反、正对比的案例,剖析难度纠缠误区,给出深...; 深度学习是触及知识本质,伴随应用、分析、评价和创造等高阶思维活动的学习。深度学习不应等同于难度提升,也不能滑向难度纠缠。通过《字母表示数》《绝对值与相反数》《去括号》三课的设计中反、正对比的案例,剖析难度纠缠误区,给出深度教学建议:盲目提升教学难度,是揠苗助长,不可取;努力挖掘教学深度,能发展素养,有可为;难度提升与深度挖掘不可混。; 来源：详细信息评论

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