摘要：传统的复习课教学以知识为目标,以习题为载体,以讲练结合为主要形式,学生学习兴趣不浓,学习活力不够,学习效率不高.本文以执教的江苏省名师空中课堂“欧姆定律复习”为例,阐述单元视域下的中考一轮复习课设计.目标设计上依据课程标准确立学习目标;方法设计上依托情境的设置和任务的驱动构建物理模型;评价设计上以多样化评价促进学生证据意识的形成和真实问题的解决.

摘要：传统的复习课教学以掌握知识为目标,以习题为载体,以讲练为方式。由于对复习内容已有所了解,学生学习兴趣不浓;由于复习方式的单一,学生学习活力不够,最终导致复习课的学习效率不高。复习课上人为地假设或编造,绞尽脑汁地空想,让物理学习显得并不真实,很难让学习与生产生活产生有意义的关联。让学习真实发生,就是要在真情境中面对真问题,寻求真解决,如此学生的学科核心素养才能得以落地生根。

摘要：笔者以曾执教的江苏省“名师送培”示范课“机械能与内能的相互转化”为例,谈谈初中物理课堂如何突破教学的“表层化”现状,充分体现探究味、方法味和生活味.

摘要：在指向物理核心素养的单元设计中,教学目标的设计应遵循学习进阶原则,围绕学科核心概念及科学实践能力而展开;教学方法设计需要注重问题链和资源载体(主要是实验资源)的设计,在知识建构的同时培养科学思维和探究能力;要设计专题评价课,从评价的视角架构物理的复习课和苏科版教材中综合实践活动的教学。

摘要：等效思想中包含了"等效""等量""同理"等思想方法.非常规方法测电阻是测电阻方法的补充和延伸,是欧姆定律应用的重要内容,也是后续"电功和电热"教学中测电功率的基础.能否掌握非常规测电阻的方法直接体现出学生对欧姆定律是否达到课标所要求的理解层次.本节案例是欧姆定律教学的"制高点",而等效思想则是使教学站上这一制高点的突破口.

摘要：在估测大气压强实验中,"估测"必然带来较大的误差.因为测量的最终目的还是要尽可能接近真实值,所以教师也会带领学生分析"摩擦力""空气未排干净"等因素导致的误差可能.由于量程问题,在实验室用弹簧测力计测量大气压力的过程中的确必须用较细的注射器(例如2.5mL规格).选择细的注射器实验成功率较高,却带来了较大的误差.笔者通过实际测量数据分析,强调对该实验的改进应关注精度.

摘要：“让真实学习真正发生”是单元设计根本的出发点和归宿。为使单元设计从形式迈向内涵,需要掌握三条关键技术:单元学习评价设计,单元实验序列设计和单元综合实践活动设计。

摘要：物理专题复习要挣脱“课时主义”和“知识点情结”的纠缠,走出就题做题、就题讲题的泥沼,就必需要有单元设计的视角。文中以二轮专题“带电粒子在复合场中的运动”为单元,介绍了单元目标叙写、课时计划制定、“问题链”编制的策略与思考。