摘要：在任务驱动学习中,设计的长线任务和长效任务,如同"放长线钓大鱼",要能够钓到"大鱼",一是必须"水面"宽广,也就是教师要开展有利于学习的大单元设计;二是必须引进"活水",也就是教师要融合不同领域的知识来设计学习活动。此中,教师要掌握以主题任务融合大单元学习的一些驱动策略。

摘要：惊奇是人进入问题研究、探索实践时的良好心理状态。有惊奇,必有疑问;有疑问,必会探秘。我们要积极寻找有惊奇色彩的任务材料,让学生在以为"不可能"中通过探究与学习竟然发现"可能",或者让学生在以为"可能"中通过探究与学习竟然发现"不可能",从而在惊叹中收获知识学习所带来的惊喜,感受到知识的力量。

摘要：挑战性学习任务作为一种知识资源,是“做数学”的动力和条件,在转变学生的学习方式 和优化教师的教学行为方面发挥着重要作用,特别是在提升学生核心素养,驱动学生深度学习方面 承担着重要的角色.本文从“激趣、实践、有用、多元”四个维度来设计挑战性学习任务,构建适 合儿童生长的智慧课堂.

摘要：【教学内容】苏教版《数学》四年级下册第104-105页。【教学目标】1.在实际调查、分析过程中,初步了解一些简单的数字编码的方法,初步感受数字编码的思想及其应用价值,积累一些数学活动的经验。2.在具体情境中,尝试对信息进行数字化处理,获得一些分析问题和解决问题的方法和经验,提高应用意识。

摘要：每个学生都有强烈的表现欲,在任务驱动学习中,教师可以设计一些挑战他人的"(关注程度)高、(涉及范围)大、(学习质量)上"的表现性任务,激起学生"爱拼才会赢"的热情和干劲,在与人比拼中"秀"出自己的才能,从而发展学生的能力。

摘要：在任务驱动学习中,任务设计是一个很重要的环节,起着"牵一发动全身"的作用。任务如同一个支点,在课堂教学中可以"撬"起整个课堂。学生学习参与的深度取决于任务卷入的程度。用任务驱动学习,不仅会改变学生的学习面貌,而且会改变数学的呈现面貌。教学中,可以尝试用任务情境改变数学课题呈现方式、数学例题呈现方式和数学习题呈现方式。

摘要：把传统的预习提纲设计成“赋予了指定活动的目的”任务型预学作业,并用至课前预学环节,可提高预学活动的需要和效能,使作业不再独立于学习之外,而成为学习的一部分。任务型预学作业既是学习成效的检测工具,也是学习行为的启动“钥匙”。任务型预学作业的设计与使用,可以体现作业的准备性和整体性特点。设计任务型预学作业,除了发挥作业的检测功能,更要创造性地开发作业的引导功能。

摘要：《国家教育事业发展“十三五”规划》倡导任务驱动学 习,建构主义也指出“让学生在真实的教学情境中带着任务 学习”.在任务驱动学习中,教师在进行任务设计 时,应注意任务 情境不能弄虚作假、任务解决不能脱离实际,除此之外,还有一种 的“真实”,是指学生在完成任务 的过程中有实实在在的“获得感”.

摘要：电视节目是指电视台通过载有声音、图像的信号传播的作品。除了电视剧外,电视节目还有许多类型,大致有电视新闻资讯节目、电视访谈节目、电视文艺节目、电视娱乐节目、电视特别节目甚至电视广告等。在如此丰富的电视资源中,我们总能找到数学的影子和数学的例子,为数学教学所用。

摘要：小学数学教学要能获得好的效果,除了选择好教学内容和设计好教学形式外,还需要运用好教学手法。而教学手法的运用,有时候我们可以借用电影的表现手法,从剧本的编写到镜头的组接再到重点的回看,都可以给我们教学方案的编写、环节的组接、内容的回看以诸多启示。