摘要：进行单元教学的整体设计,是课堂教学转型的核心.单元设计的关键目标是使知识结构化,并逐步迈向大概念.在实践层面,使知识结构化的主要方法有:解读课程体系结构,确立知识的课程坐标,把握单元的上联下拓;分析认知心理层次,从表象到本质,触及知识的内核;规划概念进阶路径,以概念进阶设计活动群,迈向物理大概念.

摘要：在教学实践中,物理综合实践活动的开展存在边缘化、异化和泛化现象。为全面落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神,有必要准确把握物理综合实践活动的内涵:目标的指向性是关键,须指向物理学科核心素养;项目的综合性是基础,综合性表现在科学探究和科学内容两个维度上。

摘要：电学是初中物理课程的重要模块,综合性强,是培养学生科学素养的重要课程.进行单元教学的整体设计,是撬动课堂教学转型的支点,其中最为关键的是单元教学内容的整合.在单元教学设计中,教学内容可以根据以下策略进行整合:以“项目”为中心进行统整;以“大概念”为中心进行统整.同时要遵循课时教学边界把握的规约:不简单重复、不随意拔高、不机械整合.

摘要：课堂学习评价亟待转型,走向“以学生的学习为中心”。具体而言,这种转型需要从三个角度加以实现:在目标叙写时,从“行为主义的目标描述法”走向“心智处理水平的可视化”,提高评价的可操作性;在评价设计时,从“对学习的评价”走向“为学习的评价”,使评价与学习过程相伴随,并以评价促进学习;在应用证据时,从“调整教学计划”走向“提升学习素养”,在评价中发展学生。

摘要：基于深度学习的一般性特征,指向学科核心素养和关键能力,提炼出初中物理深度学习的典型特征:指向物理观念的关联与整合、指向科学思维的分析质疑与推理建模、注重设计与评估的科学探究、触发反思和体悟价值的评价。提出了相应的教学建议,包括围绕核心概念开展单元设计、营造批判质疑、重视证据的思维文化、为自主设计和深度评估创造机会、开发非良构的评价任务。