摘要：推理是数学思维的表现形式,也是科学态度和理性精神的基础.教师要认真研究课程标准对培养推理能力的要求,设计符合学生认知的情境问题,带领学生从“静态研究”“动态研究”“动静结合”三个层面进行探究.在具体教学中,教师需要引导学生从关注静态的知识和静态的结论中蕴含的图形运动变换规律,体会“静中有动”的层级,逐步上升到感悟几何直观,掌握“动中有静”的辩证关系,最终能够“动静结合”,实现静态数学观与动态数学观的融通,提升推理能力,发展核心素养.

摘要：学校文化理念的设计是在一定的价值引领下进行的,价值导引表现为学校文化理念设计首先是一个"赋予意义"的过程,学校文化理念的设计需要提炼核心价值,需要基于公共理性,并且是一种过程性的文化活动。学校文化理念体系包含的核心内容有:核心理念、学校精神、教育理念、文化主题、培养目标、发展愿景、校训、校风、教风、学风、管理理念、学校口号等。学校文化理念设计需要遵循校本性、个性化、哲学性、简明性、生成性、互动性等原则。

摘要：如何让小学、初中阶段学生的科学素养得以衔接,物理课程学习如何落实循序渐进和螺旋上升,关注初中学生物理课程学习的衔接与进阶,并设计与之相适应的物理学习活动,是面向学生核心素养提升的物理教学值得探索的方向.

摘要：特色高职院校建设计划旨在建成一批高水平高职院校和专业,培养一流的技术技能人才。这显然离不开专业实验室的支撑。在当前中国特色高职院校的关键特征和建设路径尚待明晰的背景下,如何开展专业实验室高水平建设,是“双高”建设亟需解决的一个关键问题。综合多方面分析,厘清高职院校现役实验室助力“双高”建设困境和现实诉求,指出其高水平建设的关键抓手和突破口是“集群建设”,并从理念、设备、队伍、机制四维度提出了集群建设策略。经实践应用,在专业实验室集群的架构设计、实验设备、实验队伍和运管机制建设上取得了阶段性成果,对即将启动“双高”的专业化实验实训基地建设具有一定的参考价值和借鉴意义。

摘要：建设高质量、高水平的线上线下混合式课程是应用型本科高校加强一流本科建设,突显办学特色的重要突破口之一。针对应用型本科高校在线上线下混合式课程建设与运行存在的前期规划性不足、教学资源相对紧张、课程管理机制不协调而出现质量水平不高的问题,提出了线上线下混合式“金课”建设与实施策略:通过系统规划、搭建软硬件平台、建立各类质量标准、分类实施明确课程建设顶层设计;加强教师培训、教学重构、持续改进提升课程建设水平;细化规章制度、明确保障体系、多方协同建构完善课程管理机制。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》确定的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个数学学科核心素养,集中体现了数学课程目标,具有思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观等数学基本特征,是一个相对独立又相互交融的有机整体.其中,数学建模是数学核心素养中极为重要的一项内容,是对现实世界中的实际问题进行提炼、抽象为数学模型,求出数学模型的解,验证数学模型的合理性,并用数学模型提供的结论再来解释实际问题的一种应用过程.通过建立和运用数学模型,发现和提出问题,建立和求解模型,检验和完善模型,分析和解决问题,引领学生把复杂问题简单化、疑惑问题明晰化,从而增强学生分析和解决数学问题的能力,有效提升学生的数学核心素养.

摘要：通过对BIM技术在设计行业应用的现状及其影响展开分析,对BIM技术和绿色建筑设计相结合的方法进行详细论述,并在BIM技术成功应用于绿色建筑设计案例的基础上,介绍应用BIM技术手段的绿色建筑设计方法。BIM技术结合绿色建筑分析软件,模拟分析太阳辐射、自然采光、自然通风以及噪声方面的优化设计,展望未来BIM技术在绿色建筑设计行业的前景,为在设计过程中两者的结合应用提供借鉴。

摘要：在“互联网+”大环境下,各种先进的信息技术如雨后春笋般层出不穷,为职业教育行业的信息化水平提升创造了条件。五年制高职教育课程的专业性质决定了课程教学需要将多元异质性人力资源进行最优组合。通过对五年制高职“互联网+学习共同体”独特的内涵进行诠释和对构建策略进行设计,创建了专业课程“互联网+学习共同体”三维融合教学模式,使教学活动在合理的限度内打破时间和空间的限制,便捷师生教学过程中的交流互动,实现了“人人出彩”的教育目标。

摘要：项目式学习是实现学习方式变革的重要手段之一,但当前关于项目式课程设计的理论和实践研究并没有得到应有的重视。鉴于此种情况,文章从课程内容设计(线索设计与项目设计)和教学设计(教学模式选择与教学活动设计)两个方面展开研究,尝试提出一种基于聚类思想的项目式课程设计思路,即按照相似的功能、目标或技术思想聚类进行项目式课程设计,并应用于《Arduino创意机器人》课程的设计与实践,旨在为项目式课程设计的相关研究提供一种参考与借鉴。

摘要：所谓'讲中学'就是让学生通过'讲概念、述想法',来提高数学素养,培养智慧.'讲中学'是本文作者在长期的初中数学教学实践中所形成的教学风格,与吕传汉先生的'三教'(教思考、教体验、教表达)的教育思想相契合[1].本文旨在探讨形成'讲中学'的教学前提,教学环境的创造,以及'讲中学'的教学设计和评价.