摘要：在立德树人中心任务的指引下,高校德育肩负培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”的重要使命。该文从中西方文化交融下的美育入手,分析美育与德育的耦合关系,剖析目前高校德育存在的系列问题,提出新时代高校德育工作可以从“立美育德”大框架入手,通过“内容立美”“形式立美”“师表立美”和“体制立美”的德育实施路径,实现“人格完善美”“社会和谐美”的德育终极目标。

摘要：在宏观背景和教育大环境相对不变的情况下,改进教学方法是提高教学质量的根本措施.各种教学方法层出不穷,其种类和定义也更加具体确切,更加专业.延展性教学就是一种.延展性是源于物质的一种物理属性,指可锤炼可压延的程度,这里把它拟人化地用于数学教学,以锤炼一个人的数学品质与能力,借以高标准地提高学生的数学核心素养.在回顾与分析这种教学方法的特点与模式之后,把它纳入到认知心理学及教育学研究的“三象一作”数学认知过程,由无锡市新洲小学等学校展开延展性练习教学.教师精心设计教学过程,通过一些典型教例,把“语言传递、直接感知、实际训练、引导探究、活动欣赏”等几种常用方法融为一体,在合情推理与演绎推理交互作用中延伸与拓展数学思维活动,发展数学知识.通过统计分析,学生数学推理能力有显著提高.实践证明数学课堂的延展性教学这种教学方法在小学数学教学中是可行的和有效的.其努力方向是:针对不同学生的认知基础和认识方式的差异,教学设计中还必须为学生提供和呈现多样化策略的应用与选择.延展性教学的进一步诠释过程中,对数学教学的终极目标也作了一点思考.

摘要：五年级上册第六单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师可关注审美元素,以主题任务单元的方式来教学。首先指向审美经验,设计主题任务,将教材单元转化为结构化的“学习单元”;其次创设学习情境,依托文学体验情境和日常生活情境,帮助学生形成审美体验;最后评价学生表现,关注学生的审美表现和情感表达,助力学生审美能力的提升。

摘要：在课程思政教学过程中存在大学英语教师对课程思政重视不够及思政教学能力不足、方法不多等问题。以落实高等教育立德树人的根本任务、帮助学生树立正确的思想和价值观、培养社会主义建设者和接班人、培养文化自信和传播中华文化为导向,从找准契合点、设计教学目标、有机融入教学过程、进行教学总结四个环节设计思政教学案例,是提升大学英语思政教学效果的途径。

摘要：整体教学设计是落实学科核心素养的重要途径,也是教师对国家课程校本化实施的重要体现.文章以认识区域为主题,以西北地区和南方地区为案例,以区域认知素养的关键能力为教学设计线索,以中华美食为主题教学情境,整合了人教版地理八年级下册"南方地区"和"西北地区"部分章节内容,依次从学习的主题、目标、活动和评价等环节,设计了指向区域认知核心素养的整体教学案例.

摘要：江苏省江阴市实验小学以“臻美”为目标,建构起“智美”“艺美”“启美”“得美”的“四美”育人体系。“智美”指在语文、数学、英语这几门学科课程中实施美育;“艺美”主要通过音乐、美术等艺术课程进行美育的实施;“启美”是借助特色课程对儿童进行美学启蒙;“得美”则立足于活动课程,培育学生的审美素养。

摘要：小学语文教师应该重视生活化教学,为学生创设宽松、平等又充满智慧活力的学习氛围,与学生生活紧密联系,在教学过程中积极引入生活化内容,适时开展生活化创意阅读教学,为提升学生语文素养和促进学生全面发展奠基。

摘要：课程缘起,陪着孩子去发现自然世界的美好,春天,孩子们陶醉在一方暖阳里,倾听大自然的声音,细嗅春天的味道。有一天,他们在泥土里发现了一只小蜗牛,它伸长身子向外探望,好奇的孩子把小蜗牛拿了起来:“你好哇,小蜗牛,原来你喜欢住在泥土里呀!”“可是我也在路边见过正在爬的小蜗牛呢。”“种植园的玻璃缸上也有。”调皮的小蜗牛时而露出身体,时而缩进壳里,这让孩子们对这些可爱的小生物充满了兴趣,他们你一言我一语地讨论起来。小蜗牛真的生活在泥土里吗?它又是怎么生活的呢?带着疑问我们开启了蜗牛探秘之旅。

摘要：促进数学思维进阶是小学数学教育的重点目标,也是落实数学教学任务的关键举措。从小学数学学科内在发展实践来看,以符号认知和数学语言学习为出发点,以模型构建和系统化应用为落脚点,基本可以勾勒出小学数学思维进阶的序列。具体包括明晰与默会、认同与批判、再现与创造三个阶段,通过形象认知与逻辑推断、横向比较与纵向探究、思想具化与行为实践,逐步提高数学思维能力。在进阶过程中,一方面,以数学语言开展任务对话是小学数学思维训练的基础形态,围绕内涵与形式、注解与译文、问题与探究、预设与生成,深入开展数学语言本身认知练习、数学语言横向转化练习、数学对话任务执行练习、数学对话思维强化练习,为思维进阶提供必要条件和持续动力。另一方面,用建模思维推动学科实践是小学数学思维进阶的高级形态。应推动小学数学从对话到建模、片段到连贯、学思到践悟,加强思维赋能,优化模型设计,实化学科评估,深化实践共赢,真正以思维有效有序进阶,不断提高小学数学教学质效。

摘要：“得美”,即以序列化的活动课程为引领,打破课程的时空限制,追求育人方式的多样化,在课程的全过程落实审美素养的培育。遵循“主题确定—方案设计—自主探究—主题延伸”的活动课程实施流程,在主题确定阶段,用巧思孕育审美品位;在方案设计阶段,用规划助力审美萌芽;在自主探究阶段,用实践唤醒审美意识;在主题延伸阶段,用成果展示审美能力。