摘要：理查德·梅耶的“认知·情境”教学理论核心是意义学习理论,而意义学习理论的基础是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论。以议题情境创设为例,尝试运用“认知.情境”教学理论为指导创设系列议题情境:故事情境、活动情境、两难情境、复杂情境,通过优化情境设计,更好地培育学生的学科核心素养。

摘要：不同认知水平的教学任务因转化的问题指向不同,可能转化为深度学习问题,也可能转化为浅层学习问题。低认知水平、中等认知水平和高认知水平教学任务转化为深度学习问题的基本途径是:在单元整体分析中提炼非常规性问题,在思维进阶中设计探究性问题,以及在情境的数学化中设置开放性问题。

摘要：地理实践教学资源能贯通培养学生的多元素养,具有直观性、生动性、创新性、实践性、情境性、复合型、实用性等特点。文章探讨了地理实践教学的意义,并从创编地理实验方案、完善地理实物模型、制作地理教具、设计地理实践性作业等方面入手进行实践教学资源的自主开发尝试。

摘要：基于母语学习的独特性,我们系统思考儿童、生活与母语之间的关联,提出了“言语实践型”语文教学,通过统整言语对象、意图、语境与语篇,设计与实施真实性的或拟真性的言语实践任务,引导儿童在任务中学语文、用语文,感受、体验、思考、领悟,实现语文素养与主体精神品格的双向建构。

摘要：课堂教学中,合理的教学主线有助于保证教学活动有序开展,层次递进,直指学生核心素养的培育。本文提出了创设初中生物学课堂教学主线的三种策略,即情境化主线、逻辑化主线和探究化主线,并指出应在创设教学主线的同时精心设计学生活动,让学生在主线的指引下,通过丰富多彩的、有序的活动发展生物学学科核心素养。

摘要：地理实验试题具有考查范围广、区分度高、生活性强等特点,能有效考查学生的地理学科核心素养。文章结合教学实践中设计实施的3个地理实验活动,在分析实验过程的基础上从地理实践力与综合思维两个维度进行实验试题改编,指导学生进行深度学习和思考,提升解决真实问题的能力。

摘要：教材视角下的教学设计与实施需要关注教材展开方式与学生心理发展顺序的适配,遵循渐进分化与融汇贯通原则将教学内容转化成学生能适应的形式呈现,在核心概念形成处组织适度、必要的学生活动.如此,便是一堂有效的好课.

摘要：本文分析了当前小学英语阅读教学中主题意义探究方面存在的问题,并通过对比和分析一次同课异构活动的教学目标以及阅读前、阅读中、阅读后各环节的教学设计,阐述了在小学英语阅读教学中落实主题意义探究的有效策略。

摘要：一、教学背景1.教材分析。"文化在交流中传播"是上一框题"尊重文化多样性"的逻辑延伸。本框题教学内容共有三目:第一目是生活中的文化传播,主要让学生感受文化传播无处不在,文化传播就在我们的生活中。第二目是现代文化传播的手段,主要是讲文化传播靠什么工具,并明确大众传媒是文化传播的主要手段。第三目是做传播中华文化的使者,是本课时教学的重点。

摘要：—、引言2018年1月,教育部印发了《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》),明确提出了英语学习活动观,即学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018)。