摘要：生成课堂将主动权还给学生,让学生发现问题、解决问题,并最终生成问题,获得真正的生长。特级教师李仁甫的《劝学(节选)》《师说》教学片段,从已知内容探未知内容——发现问题,从个体经验汇群体经验——解决问题,从特殊规律思普遍规律——生成问题,体现了生成艺术在语文教学中的运用。

摘要：写作关键能力是观察力、想象力、思维力和语言表达力等的综合表现。其中,作为超高阶写作能力的想象力训练存在几种误区：重＂实＂避＂虚＂、模式固化、缺乏指导。可行的操作路径为：设置情境,丰富表象;读写体验,回归生活。

摘要：联想力是高考作文的考查重点，是发展学生语文核心素养所必备的关键能力之一。学生写作能力的提高，在很。大程度上要依靠联想力的提高。为此，需要帮助学生提高终生受用的联想力，寻求一条写作联想力培养的切实可行路径。

摘要：在整本书阅读书目推荐活动中,有学生介绍了德国作家君特·格拉斯的《剥洋葱》,他所引用的一段话对我颇有感触:回忆就像剥洋葱,每剥掉一层都会露出一些早已忘却的事情,层层剥落间,泪湿衣襟。在诗歌任务群教学中,我联想到了洋葱,洋葱是有层次的,诗歌也是有层次的。

摘要：写作是一项借助文字进行思维的心智活动。写作能力是写作过程中比较稳固的心理特征的综合表现,往往直接决定写作活动（包括感知、构思和表达等）的成败。而写作关键能力就是观察能力、联想想象能力、思维能力和文字表达能力的综合表现。写作关键能力是高考作文的考查重点。

摘要：语文核心素养最重要的一点就是语言的构建和运用。语文课程就是要踏踏实实地教会学生读书写作。语文课程无论如何改革,教会学生读书写作总是不变的根本。读书写作是学习、模仿、内化、建构和运用语言的过程。语言的构建和运用强化读写能力,而语文学科阅读课程体系,包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

摘要：作文是学生综合能力的结晶,写作过程是学生观察力、联想力、想象力、表达力等能力的综合体现。其中作为'超高阶思维能力'的想象力逐渐成为作文核心素养研究的重点。写作关键能力的训练应不断彰显写作特色,在教学实践中重视培养想象力,并以此为切入口联系写作课程与实践表达。