摘要：在义务教育中,物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程,本文主要是介绍借助数字化信息系统,改善传统实验中海波熔化特点难以观测的问题.利用温度传感器,对海波熔化过程中的温度进行更好的监测,师生可以对海波的熔化特点实现更好的分析,认识到晶体有固定的熔点,并掌握相关规律.

摘要：深度学习的提出否定了“教学即传递”这一观点,以“物质的物理属性”单元复习为例,结合深度学习的三个特点,从“资源设计:深度挖掘素材实现立德树人”“单元设计:重组内容实现知识结构化”“评价设计:在综合实践活动中实现深度学习”三个方面,具体阐述如何基于深度学习开展单元复习,实现实践育人的目标。

摘要：如何落实物理课程的育人功能,怎样培养学科关键能力,是新时期物理教学改革的焦点.本文结合案例,归纳指向物理学科关键能力的教学策略:围绕大概念的学习进阶、指向科学思维的问题设计、注重迁移创新的综合实践和走向实践应用的学习评价.

摘要：素养导向的单元设计,应打破“大单元”与“小单元”之争,告别“知识单元”与“项目单元”的二元对立,迈向知识与项目的统整。具体实践中,需围绕单元目标设计好关键问题,触及概念本质,以形成物理观念;组织好探究活动,像科学家一样思考,以发展科学思维;开发出实践项目,打通知识学习与实践应用,以培育关键能力。

摘要：物理跨学科实践活动的开展,需要注意:主题选定,要兼顾学科性与综合性,具备适当的挑战性;环节设置,要考虑活动类型并体现迭代理念;工具选择,要因项目制宜;教学方式,要异质分组强化小组合作,关注生成体现以生为本,滚动教学促进能力提升;活动评价,要兼顾过程性评价与终结性评价,强调多元主体。

摘要：在初中物理教学中落实核心素养的培养目标是一线教师最关心的课题,基于教学实践,提出相应的教学策略:以终为始,制定素养目标;真实情景,形成物理观念;模型建构,发展科学思维;创新实验,经历科学探究;实践应用,培养科学态度与责任。

摘要：对于物理观念的培育,常态教学是大有可为的主阵地。具体策略有:遵循课程的逻辑,解析物理概念的层级结构和物理观念的形成机制,是前提;立足常态教学,依托实践性活动,把"指向物理观念的学习"设计出来,是关键;实施即时性评价,在对话中促进物理观念的生长,是保障。