摘要：文章以江苏省丹阳市为例,对初中地理教师作业布置与设计情况进行问卷调查研究,得出结论:当前有的初中地理教师作业布置缺乏筛选分层且形式单一、作业设计缺乏不同层次和类别的尝试且存在群体间差异、反馈形式较传统且缺乏针对性的长期指导,有的教师对作业与地理学科核心素养关系的认识不深刻,且缺乏对此类作业的设计。基于调查研究,文章提出对作业进行分层分类设计与实施、加强对实践类和活动类作业的设计、完善作业的反馈机制、建立跨校学科教师联盟、加深教师对地理核心素养的理解等改进建议。

摘要：基于克努兹的全视角学习理论中学习的“两个过程”和“三个维度”,将学习作为整体构建了学习视角下的初中地理学习评估体系,包含关注认知过程的学习内容评估、关注学习过程的学习动机评估和关注行为参与的学习互动评估。学习内容的评估借鉴了布卢姆教育目标分类学修订版设计了结合认知过程的指向目标的学习内容评估;学习动机的评估基于Biggs等人开发的“修订的学习过程调查问卷”设计了“初中地理学习方式调查问卷”,通过定量的方法评估学习动机和学习策略;学习互动评估是通过设计的“初中地理学习行为参与的学习互动评估项目及评分等级”评估学生互动参与行为,对学生的参与行为做评估记录。

摘要：以全国人教版初中地理微格教学展示与交流活动中的展示课为例,结合文献研究对地理学习案例进行定义,提出了地理学习案例的选取需要凸显地理学科特性、紧扣课程标准要求、符合学生特点的原则,并指出初中地理教师在地理学习案例开发中的注意事项:动态地使用教材,严格审查材料内容,贴近学生生活,注重科学性、文学性和艺术性的表达。

摘要：中考具有极强的教学引领性,如何提高中考命题质量以及通过命题引导教学方向是极其重要的问题。本文围绕以“长江三角洲区域一体化国家战略”为情境的一道中考综合题,明析试题解析及学科核心素养测评的要领,得出“情境”是命制高质量试题的关键,并提出“情境教学”的应用策略。