摘要：大单元教学是教师根据课程标准,在充分考虑学情的基础上,对现行教材进行有机整合,将教学内容按照某种逻辑和顺序划分为若干主题的“大单元”,引导学生开展深度探究的一种教学理念或模式。高中物理大单元教学,可以基于核心目标的一致性,确定教学内容;通过核心方法的强化,联结知识方法,明确探究过程,引领问题解决;在核心问题的导向下,突破重难点;重视评价与质疑,促进策略的形成和迁移运用。

摘要：高中英语大单元读写教学,以全套《牛津高中英语》教材为基础,以读写学习为大任务,挑选教材中适宜的文本,按照结构、内容、情感三个维度分类,旨在锻炼学生以“读”和“写”为主的语言技能,逐渐发展其语言能力,进一步促进其学习能力和思维品质的提升。在实施大单元读写教学时,教师需要设定多维、多层学习目标,重组、整合学习资料,确立以学生为主体的学习方式,开展多元化的学习评价,打造理性的学习氛围。

摘要：高中信息技术项目式教学旨培养学生解决问题的能力,提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面的核心素养。文章以学习迁移理论为指导,提出了具有实践意义的三个教学策略,即提炼算法策略、替换要素策略和逆向思维策略,结合项目式教学实例,对每个教学策略进行了解释和论证,为项目式教学的深入开展提供了参考依据。

摘要：一、"多篇组合课"在单元中的定位多篇组合课与单元是部分与整体、平面与立体、分与总的关系。它既从属于单元大主题和单元任务,又有独立结构,是主题统领下的选文组合。这种编排使单元在内容立意上呈现出结构化特征,为大单元、大任务、大情境的设计提供了教材依据。

摘要：“一课多篇”是统编高中语文教材的一个突出特点,具有为学生理解单元人文主题内涵提供内容性支撑和为帮助学生实现分解化的学习任务群目标提供理解性支架的教学价值。“一课多篇”的编排体例提醒教师,在设计教学活动时,不要忽略其教学价值,应以人文主题为引领,将学习任务群的要求贯穿活动的始终,有效落实对学生素养的培育。