摘要：针对部分教师习惯“复制、粘贴”他人的教学设计,缺少个人对教学内容和教学对象的理解与把握的现象,笔者提出语文教学亟须更多有灵魂的研究课。本文从“为何”“是何”与“如何”三个方面探究“有灵魂的语文研究课”的理念、思路与实践,以期让一线教师对上好一节研究课有更深入的认识,提升教师课堂教学设计的原创力,构建富有生命活力和张力的语文课堂。

摘要：作为语文课程与教学活动不可或缺的一环,作业是落实“双减”政策的重要抓手。然而,当前一些作业设计存在过于倚重主观经验,忽视客观证据的现象,作业的目标、内容和评价等方面存在诸多问题。为了设计出高质量的作业,有必要摒弃经验主义,可以借鉴循证理念,从作业目标、内容与评价这三个维度来揭示基于循证的作业设计的主要特征,并在此基础上建构基于循证的“三维四步”作业设计行动框架,真正实现“作业育人”的目的。

摘要：当前,强调“跨学科学习”“实践性探究”的项目式作业正进入教学改革视野并成为热点。本文在对小学数学项目式作业中存在的问题进行审视的基础上,进一步追问数学项目式作业的价值,并尝试从“为什么学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”等方面探寻小学数学项目式作业的结构化设计路径,进而实现项目式作业从“好玩”向“有意义”的蜕变。

摘要：语文项目式作业不等于项目活动,它是一种以“项目”为载体,以自主、合作、探究为路径,检测学生对核心知识的理解和运用水平,并最终形成多样化成果的学习形式;也不等于常规性作业,它链接了真实的生活情境,实际上是一种深度学习。语文项目式作业实践样态至少包括学科内项目式作业、生活化项目式作业、跨学科项目式作业、整本书阅读项目式作业等。

摘要：针对语文课程标准引导学生合理使用评价工具的教学要求,“评价量表”正逐步应用于习作教学中,成为当下教学研究的“香饽饽”。为了进一步发挥“习作评价量表”的作用,教师有必要从其存在的问题、理论认识、突围策略三个方面进行多维审思。在找准学生问题,找对解决策略的情况下,教师设计的“习作评价量表”应该有针对性的评价内容、激励性的评价过程和客观性的评价结果,做到导向精准、内容精当,并在精妙的时机以精到的方式加以使用。

摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》中学习任务群的提出,以“挑战性学习任务”为引领的课堂教学新样态不断出现,但有不少学习任务设计出现简单化、随意化现象,缺乏对新课标视域下语文挑战性学习任务特征、要素与设计路径的基本认识。因此,从语文挑战性任务设计的底层逻辑入手,进一步明确其特征、要素,以及任务的设计路径,可以规范语文挑战性任务设计行为,推动新课标落地生根。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“增强课程实施的情境性和实践性”,提出建构“学习任务群”的新要求。作为一线语文教师,应当用好现有教材资源,积极开发主题性学习任务。在设计主题性学习任务时要放眼全局,以结构化理念对任务主题、驱动任务、探究形式、评价方案等要素进行整体建构,并对每个要素的内部结构进行精细安排,从而形成“由外而内”的具有内在逻辑性的任务设计体系,最终实现以结构化的学习任务促进学生核心素养发展的目标。

摘要：学习任务群是语文课程内容的主要组织与呈现形式,任务群教学也是新课标能否真正落到实处的关键所在。但任务群教学并不是不需要单篇课文的教学,单篇课文教学中的学习任务是什么、如何设计与评价等是当下许多教师的困惑。本文结合当下学习任务群走进课堂的现状,就概念界定、任务理解、任务评价三个层面出现的问题进行表征,并尝试从与其相对应的三个方面入手,探寻单篇课文中学习任务群的优化策略,以此推动学习任务群真正走进课堂。

摘要：设计富有挑战性的学习任务是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新要求。借助学力进阶理论,关注学生在任务实施过程中的学习能力提升成了当务之急。对此,有必要沿着单篇课文挑战性任务实施过程中“文本解读—触类旁通—创新应用—反思改进”这一路径,探索学生“理解力、迁移力、创造力和批判力”的进阶策略,让核心素养落地生根。