摘要：校企融通课程是五年制高职产业学院实现双主体育人的重要载体。有效的课程体系将企业的先进技术、项目经验和文化精神与学校的教育要素融合在一起,让学生在工程情境中进行知识的加工与再生产,从而提高自身的工程应用与实践能力。明确课程开发坚持双主体育人、促进校企优质资源融合、尊重五年制学制特点、按照职业能力渐进设计的原则,梳理从制定教学目标、选择教学内容、建设课程资源到课程实施与课程评价的流程,可以明晰课程开发的总体思路。本文以江苏联合职业技术学院无锡机电分院的ICT产业学院网络运维方向课程为例开展实证研究,总结了课程开发的成果与经验,以期为其他产业学院校企共同进行课程设计与开发提供借鉴。

摘要：职业教育服务全民终身学习是推进新时代职业教育现代化建设的重要内容,深化新时代职业教育评价改革的关键举措,推动新时代职业教育高质量发展的核心任务。针对服务全民终身学习教育机制、教育模式、教育渠道等方面存在的不足,应以构建全方位服务终身学习的顶层设计为核心,以打造开放型服务终身学习的办学体系为举措,以构建多层级服务终身学习的协同体系为关键,以健全多渠道服务终身学习的保障体系为目标,以建立多元化服务终身学习的评估体系为保障,从健全体制机制、创新教育模式、拓宽教育渠道、丰富教育资源、注重教育评价五个方面着手服务全民终身学习,推动现代职业教育体系建设,更好地促进职业教育高质量内涵式发展。

摘要：江苏省无锡师范学校附属小学以打造乐学教室为抓手,通过挖掘乐学教室的环境要素、开发乐学教室的三种样态、营建乐学教室的应用场景等途径,重构儿童学习生态的文化系统、动力系统和支撑系统,逐步实现培养完整儿童、推动育人方式转型的目标。

摘要：生活在中国西南边陲的苗族,在历史上本无独属于自己的绘画艺术种类,贵州省黔南州龙里县平坡村的苗画,是晚近才被社会和学界发现并认可的苗画奇葩。从苗画的发轫、成长及传承的发展路径来看,平坡苗画应是受到汉民族年画艺术的启迪并在苗族刺绣的基础上汇聚、融合所结出的少数民族绘画艺术的硕果;从平坡苗画画面形式感的直观审美感受来观察体验,接近于超现实的原始现代主义绘画样式;从平坡苗画传承发展的拓展路径来看,应是以民间为本,辅以政府引导的合力推进方式。贵州省黔南州龙里县平坡村苗画的创作与传承,为贵州苗画的创新性发展路径,提供了可供借鉴的探索路径与经验分享,本文通过实地田野调查,发掘梳理了平坡村苗画的美学特点和艺术价值,希望为贵州苗画的传承发展,提供一个可供参照的成功案例。

摘要：教学应关注学生经验生长,注重创设情境唤醒学生经验,引导学生积极参与实践活动,让学生经验不断得到丰富、升华或改造。文章结合“电流和电流表的使用”教学实践,提出关注学生经验的教学要准确把握学生经验基础及生长动态,充分发挥学生经验的能动性,促进符号学习与经验学习,并形成合力。

摘要：在分析“依据化学方程式的计算”研究现状的基础上,制定“依据化学方程式的计算”新授课的教学目标,设计以“在宇宙空间站内如何供氧及处理因供氧和呼吸作用而产生的废气”为主线的教学流程并进行实践。实践证明,初中化学教学运用“教、学、评融合”理论,可达成掌握知识、培养兴趣、锻造品质和形成能力的教学目标。

摘要：分析教材中数学知识的关系与作用是教学设计的起始环节。数学知识之间的关系包括上下位关系、并列关系、先后关系、演绎关系、特殊与一般关系、系统与要素关系等;数学知识的作用包括示范作用、奠基作用、工具作用、桥梁作用、铺垫作用、组织作用等。分析数学知识的关系与作用,可以充分揭示知识的来龙去脉,促进新课标理念的有效落实,为教学设计的其他环节(如学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法设计等)提供重要依据,促进教学活动的有序进行;需要牢固树立联系的观点,深入研读数学课标,仔细阅读数学教材,进而具体分析知识之间的内在联系以及知识的组织方式。

摘要：设计了“探究平抛运动的特点”的创新实验,利用这个实验能简单、快捷地探究平抛运动的特点:物体在水平方向上做匀速直线运动,在竖直方向上做自由落体运动,还能得出平抛运动的轨迹为抛物线的结论。

摘要：本研究以英语阅读为切入点,探索将诊断性语言测评与语言教学和学习相整合的模式,并考察整合的效果。具体而言,研究按照自然班划分实验组和控制组,前者的教学活动依据“教—学—评”一体化设计开展,后者则采用传统的阅读教学方法。研究发现:1)在“教—学—评”一体化实施之后,实验组学生的六项英语阅读微技能均有所提升,但是表现出不同的增长模式;2)随着测试次数的增加,实验组在快速找出特定信息、获取细节信息和理解语篇的逻辑关系三项微技能上的得分逐渐高于控制组,且差异显著。研究结果表明,基于诊断测评的“教—学—评”一体化设计能够实现诊断测评对教学和学习的反拨作用,提升阅读教学效果,对语言测评和英语教学具有一定的借鉴意义。

摘要：高中信息技术课程标准高度重视项目式学习在信息技术教学中的重要作用。但在教师运用项目式学习支持学生素养发展的实践中,受传统知识观的影响,目前仍面临着从“教的设计”转向“学的设计”的不适、从知识点教学转向核心知识理解的困难、学科知识与真实世界联系的挑战等诸多问题。教师应从系统视角,基于数字化学习方式,探索信息技术学科项目式学习在目标、内容和实践方面的统整策略及实践路径,推进项目式学习支持素养发展的实践。