摘要：以新冠肺炎疫情防控期间食材的采购、加工、储存为情境,开展微项目学习。在“制定食品采购清单”“体验豆腐制作过程”“储存食物延缓变质”三个驱动性任务中,针对学生开展的社会性实践、探究性实践、技术性实践等各类实践活动进行过程性评价,设计了相应的评价量表,实现素养的可测可评,让学习在课堂上真实发生。

摘要：学习进阶融入项目式学习能够帮助学生理解和应用复杂概念,符合学生认知发展规律,有利于明确项目设计的目标、提升项目开展效率、促进学生思维发展以及开展有效的学习质量评价。本文以概念发展层级模型为理论依据,创建了项目式学习进阶设计模型,并以自然保护区与生态安全为例进行设计与实践,将学习进阶融入学习目标确定、项目内容设计和项目评价反馈中。

摘要：虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》中指出:“幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本,而是一系列源源不断、引人入胜的体验活动,是一幅儿童自身生活的画卷。”[1]项目课程是幼儿园课程实施的路径之一,强调以幼儿为学习主体,以直接经验为基础,以问题解决为导向,支持幼儿的自主探究和创造,从而实现有意义的学习和认知发展。在项目课程中,幼儿通过经历和体验各种与自我生活相关联的活动,进而获取经验、延展经验,实现自身发展[2]。本文基于项目课程的内涵与价值,深入思考了问题导向下的幼儿园项目课程设计,展开了一系列实践探索,助力项目课程的可持续发展。

摘要：高质量教师教育评价是新时代中国特色高质量教师教育体系建设的应然诉求。联盟链具有半公开、多中心化等特点,基于联盟链构建高质量教师教育评价体系,以“多元、一体、治理”为基本理念,以区块链技术基础服务层、数据层、智能合约层、应用层和呈现层为整体架构,包括教师培养系统支撑评价链、教师专业发展达成评价链、教师培养效果满意评价链三条评价主链,可实现多方协同评价和教师教育联盟治理,有效化解当前教师教育评价中的孤岛问题、权责问题和反馈问题。在实现路径方面,评价体系依托教师培养系统,创建多元主体参与、面向专业发展全过程的评价共同体;聚焦过程性学习成果,构建可信任度高的评价方法体系;融合信息技术,搭建具有整合性、过程性和发展性的一体化评价数据平台;基于反馈调节筑建生态化评价保障基础,进而实现教师教育的综合治理。

摘要：以项目化的方式开展语文复习教学,有助于持续锻炼学生在真实情境中建构、运用语文知识的能力,对接重视语言运用和素养提升的评价要求。统编初中语文八年级上册的复习教学,尝试运用项目化的方式推进,呈现出不少新意:教学目标由单纯的知识习得走向综合的技能运用,实现了升格;情境任务由单一学科的简单、封闭走向跨学科的复杂、开放,实现了优化,训练方法由注重概念理解走向关注素养提升,实现了迭代。

摘要：高中物理基本问题聚焦于学科大概念,是处于学科或课程核心位置的关键问题,具有核心性、整合性、开放性、意义性的特征。引起对大概念的持续探究、整合不同的观点和问题、促进批判性反思、诱发新问题和迁移应用是确定基本问题的条件,基于课程标准、真实情境和学生困惑是构建基本问题的有效策略。

摘要：大单元教学以学科核心概念为统领,注重教材的完整性,要求教师运用系统的整体原理对相关教材进行编排,能更好地落实学科核心素养。大单元教学的目标需要可视、可测,其指向性更明确,更具有可操作性。教师应注重学生的阶段性发展规律和运动技能形成的规律,以对话教学营造师生共同成长的教学环境,以合作教学深挖体育教材的育人功能,以个性化教学为学生量身打造学习计划,以课后作业拓展教学的时间与空间,以即时评价让课程更切合学生的学习。

摘要：大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。

摘要：相对于浅层学习,深度学习对学习者形成的挑战将促使个体运用跨学科思维、计算思维等高阶能力解决非良构化的问题,而上述高阶素养正是新课标教育目标之旨归。基于对国内外深度学习研究现状的分析,从学习任务的项目化、非良构化设计,进阶型问题冲突预置及教学评价机制的跟进等维度,阐述了新课标视域下小学信息科技教学中的深度学习策略途径,并结合最新人工智能技术发展展望了AI赋能背景下的深度学习进阶之道。

摘要：以“制作硫酸铜晶体玫瑰花”为微项目学习主题,通过制定制作硫酸铜晶体玫瑰花的方案、配制硫酸铜饱和溶液和获得硫酸铜晶体玫瑰花三大核心任务,进行“溶解现象”单元复习,建构溶液相关知识网络,促进学生化学核心素养的发展。展示了以微项目学习方式开展单元复习的教学设计思路和教学实践过程,对基于真实情境的初中化学微项目学习进行了初步探索。