摘要：针对有轨电车造型设计对地域文化符号提炼不明确的问题,提出基于可拓语义分析的设计方法。通过提取表征文化内涵的词汇构建可拓表征模型,并将有轨电车造型语义与文化的关系进行量化;利用图解思维将造型语义转换为图解语义,依据关联度函数和优度计算的评价模型进行图解语义集收敛,选取有轨电车造型最优图解语义集;最终将文化特征以语义符号的形式与产品造型相融合,并以地域文化的有轨电车造型设计为例,验证该方法的可行性。

摘要：林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出:“当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展。”追求“素养立意”的中学政治教育,宏观的课程建设顶层设计已进入深水区,但提升学生核心素养关键在课堂。课程在学科核心素养顶层设计与教学实现上存在水平与层级划分,道德与法治课走学习进阶之路迫在眉睫。

摘要：引导并解决学生在学习过程中的诸多"概念迷思"和"法律程序应用混乱"等真实学习问题,初中法律测试题既需要遵循审思育人价值、布局试题粗胚、取舍试题素材、淬炼多轮磨题等相对稳定的设计程序,又要渗透体现考查学科核心素养、体现基础性与综合性相融合、体现解决实际困惑、体现必要性与可行性恰当妥协等相对科学的编制理念。

摘要：课堂是师生精神相遇的地方,它不仅是传授知识、培养能力的课堂,更是人性养育、智能 提升的精神家园.践行行知学生观 ,应该体现在课堂教育行为之中 ,体现在教师与学生的角度定 位 、师生互动的课堂共同体的构建、以学生发展为本的课程设计等各个方面,在关注学生的道德和 人格的养成、学生的学习方法、学生的持续性发展中重构课堂育人价值.

摘要：通过文献调研,梳理基于“替代品”设计的优秀的化学实验方案。将这些实验案例应用到化学实验教学中,有助于建立基于教材的知识验证性实验教学、基于“真实”问题的探究性实验教学两种教学模式,且有益于促进学生的知识学习和理解以及提升探究能力与创新意识。

摘要：在核心素养引领新一轮课改的教育新时期，学科核心素养已成为学科教学的出发点和归宿。虽然道德与法治课程学科核心素养尚未颁布，但新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所凝练的政治认同、科学精神、法治意识和公共意识四大学科核心素养，业已成为中学政治课程的改革风向标。

摘要：以敦煌壁画的创作为主线,通过探究壁画颜料、自制壁画颜料和应用颜料创作3个项目式任务,复习含铁物质的转化与应用。从元素观、转化观的视角认识物质转化的基本规律,建立研究物质的一般思路的基本模型,体验科学探究的基本过程;以物质的鉴别、物质的制取和物质的应用为知识线,建立利用元素守恒进行制备与应用的思路;构建探究物质组成的方法;深化物质性质反映物质组成、物质用途体现物质性质的学科观念;感悟事物两面性的人生哲学。通过化学与历史、艺术、工业生产等跨学科知识完成壁画的创作,呈现一节利用已学化学知识解决真实问题的案例,有效培养学生的科学态度与社会责任,发展学生的科学思维能力和跨学科综合能力。

摘要：课程评价是价值判断过程。价值判断要求在尊重事实的基础上,体现评价者认同的价值观念。课程评价方式多样,教育测试作为其中的一种方法,对实现测量学生学科核心素养意义重大。而选择测试题的应用成为课程评价不可忽视的重要题型。那么,如何有效发挥选择测试题的功用,是教师需要探究的话题。朱张虎同志从考查单一、缺乏素养立意,情境简单、不合认识实际,呈现多元、彼此关联度小,角度同质、试题宽度不够,技术生硬、学科思想缺失五个方面,阐述了目前选择测试题中存在的问题,并有针对性地给出了解决问题的相应策略.富有借鉴意义。

摘要：选择测试题在初中《道德与法治》课程中的应用极其广泛。选择测试题的命制框架表明，选择测试题命制一般要经历试题设计区、试题命制区和试题优化区三个功能区，每一功能分区有其不同的任务。选项布局是选择测试题命制的重点和难点所在，其实践模型主要有概念层次模型、知识层次模型、特征层次模式、信息层次模型、符号层次模型和观点层次模型等六种类型。

摘要：基于对化学学科理解和单元教学相关理论的学习和研究,以高中"化学能与电能的相互转化"为例进行单元教学的设计与实践,并选择部分内容进行分析,意在探寻高中化学课堂教学的可能性转型,探索形成和促进高中生化学学科理解的实践路径.