摘要：跨学科项目化的学习需要教师对课堂宏观把握,发挥学生的主体地位,让学生在理解本节知识点的基础上可以串联其他学科知识,或者为了更好地学习本节内容,以其他学科进行辅助说明,从而进行深度学习,建构好自己的知识网络.基于信息化助力的教学模式是利用现代信息技术手段,整合不同学科资源,以提高教学效果,培养学生跨学科的思维能力.本文以人教版九年级下册第29章的“平行投影与中心投影”为例,设计并实施数学跨学科项目化学习案例.

摘要：一、教学目标复习三角函数知识点,建构知识网络;利用三角函数解决实际问题。二、教学重点判断一个三角形是否可解。三、教学片段1.情境再创设,促进认知结构化师:同学们每天到教室都要爬楼梯,我们前面学过,可以用数学中的什么量来表示楼梯的陡峭程度?生1:可以用斜坡与水平面的夹角来表示。角度越大,楼梯越陡。师:最近我们还学过哪个量可以用来表示坡的陡峭程度?

摘要：一、教学目标对“圆”整个单元知识进行归纳,使学生在活动中形成知识网络,通过练习,提高学生分析问题、解决问题的能力,同时渗透分类讨论、数形结合思想;使学生在课堂活动中,勇于探索图形间的相互关系,培养学生的空间观念,发展学生的合情推理能力。二、教学重难点理解圆及其有关概念、性质定理、判定定理;运用相关知识解决实际问题;渗透数形结合、分类讨论思想。

摘要：本文以“二次函数图象和性质”教学为例,说明了几何画板的“动态性”优势能够为数学学习提供动态实时、动态计算、动态变化的直观探究。研究者认为,几何画板辅助教学应该基于四个理解:理解数学,对函数教材的深度加工;理解技术,对技术工具的深度掌握;理解教学,对函数教学的深度理解;理解学生,对函数学习的深度探究。