摘要：跨学科微项目教学是从真实问题出发,引导学生主动、持续地探索问题,以数学学科核心知识为主线,整合其他学科知识,协作解决并形成项目成果的一种学习方式.跨学科整合,能优化数学课程的综合性与实践性,能切实发展学生的跨学科理解力和综合创造力.文章以“学习桥梁文化”的微项目教学为例,探讨跨学科微项目教学的策略.

摘要：学生学科核心素养的提出,进一步给教师在教材、教法、学生和课堂的理解上提出了更高的要求.在对“等腰梯形的性质与判定”同课异构的分析和反思的基础上,指出教师的教学应该基于学生的思维再认知,基于教材运用再深入,基于课堂教学再建构.

摘要：文章呈现了“几何最值”中考二轮专题复习课的问题情境设计,并进行分析和评述.研究者指出,专题复习的问题情境设计要注意以下三点:以学生的认知基础为问题情境的起点;以数学的本质思考为问题情境的支点;以学习的主动探究为问题情境的拐点.

摘要：本文对智能技术赋能初中数学项目化学习的构建进行初步研究。首先,论述基于智能技术的数学项目化学习的相关概念;其次,论述为什么要构建智慧课堂,剖析传统教学模式的弊端以及智能技术赋能项目化学习课堂的优势;最后,研究如何构建智能技术背景下的初中数学项目化学习课堂。

摘要：数学项目化学习是以数学为中心的跨学科整合与聚焦研究,其以真实问题解决为目的,通过培养学生的综合理解力和创造力,实现学生核心素养的创新性发展。教学中,教师可以聚焦特定主题下的真实情境,以问题为导向、以问题解决为目的,让学生通过自主思考和小组合作探究的方式,提出问题并参与问题解决的全过程。

摘要：本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一是跨学科教学的核心立于大学科融合;二是项目化学习的本质应于精细化设计;三是综合化素养的提升在于持续式反思.

摘要：跨学科项目化的学习需要教师对课堂宏观把握,发挥学生的主体地位,让学生在理解本节知识点的基础上可以串联其他学科知识,或者为了更好地学习本节内容,以其他学科进行辅助说明,从而进行深度学习,建构好自己的知识网络.基于信息化助力的教学模式是利用现代信息技术手段,整合不同学科资源,以提高教学效果,培养学生跨学科的思维能力.本文以人教版九年级下册第29章的“平行投影与中心投影”为例,设计并实施数学跨学科项目化学习案例.

摘要：本文基于Parsel计划的初中化学主题式教学实践,以潜水器内空气中氧气的检测、氧气的制取为情境,复习了氧气的性质、制法、用途等化学学科知识,正确定位教育目标;通过选择素材、问题推进、思维建模、评价反馈,促使学生在真实情境中引发深度思考,形成解决问题的一般思路,促进学科理解。

摘要：问题是教学的起点,教学任务问题化是实现教学目标的有效手段.以“圆”单元复习课的教学为例进行分析和反思,指出教师应该从熟到透,在教材研究运用中设计好问题;由多到精,在教学深化理解中挖掘好问题;由表及里,在落实数学核心素养中开发好问题.

摘要：数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文提出的基于数学理解的项目化学习过程模型,以沪科版“多边形的镶嵌”为例,在教学中创设艺术情境,确定本质问题,激活经验性理解;归纳概念共性,提炼概念特征,生成形式化理解;聚焦探究问题,构建数学模型,形成结构化理解;拓宽探究思路,应用数学模型,达成迁移性理解;发挥创造能力,创作镶嵌作品,促进文化性理解。本文的教学实践希望可以为数学跨学科项目化学习的实施提供参考。