摘要：举高类消防车控制系统复杂,整车操作需要多名操作人员在多个操作位置配合完成,且对操作人员技术水平的要求较高。为此,提出了一种具有语音控制功能的举高类消防车控制系统。在举高类消防车原有控制系统的基础上,增加了自动控制功能、语音控制功能和语音播报功能,以代替常规的手柄及按钮操作方式。其中,语音控制功能即通过语音控制模块识别操作人员的特定语音指令,并通过CAN(controller area network,控制器局域网)总线发送到PLC(programmable logic controller,可编程逻辑控制器),而后PLC根据语音指令和消防车状态自动控制消防车动作。当消防车出现状态变化或发生故障时,PLC将语音指令发送至语音播报模块,语音播报模块基于预存的语音信息进行语音播放,以便操作人员接收重要信息。试验结果表明,所设计的举高类消防车控制系统具有可行性,可有效降低操作难度和提高操作效率。该新型控制系统可迅速推广至其他类型的消防车以及相关的工程机械类产品,具有较高的应用价值。

摘要：目的立足于当下“十四五”规划和“新文科”理念碰撞的新时代,重新拟定国家级数字媒体艺术实验教学示范中心内涵建设。方法通过对国家级数字媒体艺术实验教学示范中心所处新时代的探研,探讨示范中心内涵建设的界定、内涵建设的要求、内涵建设的表现。从而总结过往成绩,解读和认知内涵建设的新范畴。结果得出其资源整合、实验教学、创意实践、产学研融合的新定位;助力数字教学与科研、推动数字艺术创作、致力数字艺术交流的新内涵;实施资源共享、开展艺术创新、提升院校知名度的新功能;关注新技术与新观念、注重实验教学、强调跨领域与跨媒介艺术创作的新理念;提升学院教学质量、深化学院教学改革、优化创作成果、完善学科发展的新作用;师资储备、人才培养、文化氛围的新表现。结论新时代不仅是新征程的起点,也是新理念的开端,在“十四五”规划时期推动新文科的发展,其作用和意义是深远的。南京艺术学院传媒学院国家级数字媒体艺术实验教学示范中心在多年的规划与建设下,获得了丰厚的教研基础。面对国家《“十四五”规划》的拟定和“新文科”发展的理念,其自身的内涵建设与对学生创新能力的培养有了新的要求。必须与时俱进,锐意进取,探研实验教学示范中心的新内涵,提出学生创新能力培养的新思路,这将成为学院全面发展的新的研究内容与方向。

摘要：针对中药制药专业综合实验教学中理论与实践脱节问题,借助线上线下混合式教学模式,在中药制药专业综合实验教学中进行了教学方案设计与实践。重新定位教师、学生角色关系,利用信息化教学平台、网络教学资源、生产实践教学基地等资源,构建教学理念和教学流程,激发学生求知精神,释放教辅人员职业潜力,合理配置实验教学资源。实践表明,通过打破“空间-时间-人员”限制,围绕问题引导、主题设计、实践执行、结题汇报进行系统训练,促进了学生理论学习和实践能力培养的双提升。

摘要：僵尸网络是近年来有组织进行黑客攻击的一种重要手段,其独特的攻击方式使数据具有不同于其他网络攻击手段的特点。文章基于采集的网络攻击报文,对僵尸网络攻击数据进行提取分析。首先,运用蜜罐域名服务代理技术构建网络攻击日志分析系统,并设计攻击日志文件的存储格式;然后,通过多种密文鉴别方法实现网络攻击明文的清洗提取,并根据僵尸网络攻击行为不同于网络扫描和黑客攻击的特点,提取僵尸网络的攻击数据,同时运用正则匹配方式发现僵尸网络攻击数据中包含5种类型的特定关键词,通过构建字符串库方式提高对僵尸网络的识别效率;最后,基于僵尸网络攻击数据选取特定聚类特征,运用两阶段聚类算法进行分析。实验结果表明,僵尸网络攻击具有端口偏向性特点,病毒下载是僵尸网络攻击展开的重要手段之一,特定端口攻击的属性数据分布明显不同于其他端口,选取的属性中除了与发送包大小相关的4个属性外,大多具有较强的聚类区分能力,可以作为进一步智能分析的重要特征。

摘要：本文对陈之佛提出的图案骨式进行结构性分析及图案建构创新与参数化设计,旨在探究非遗与现代图案设计、参数化设计、陈设设计等艺术科技相融合的契机与理论依据,并结合公共空间环境下的室内陈设品、空间装置艺术的研究实验,探究南京云锦织造技艺在非遗延伸设计中的运用方法,希冀为传统非遗可持续发展提供一条新的思路。

摘要：为了初步检测各种试样的摩擦磨损特性,研制了一台销盘式摩擦磨损试验机。该试验机结构简单,采用LabVIEW软件开发测试系统程序,建立可视化多参数测试主界面,对试验数据进行实时采集、处理、显示及存储。通过摩擦磨损试验证明了该试验机可满足试样摩擦磨损研究需要。

摘要：新工科强调课程建设面向工程应用,以培养学生工程应用能力为目标进行重构型课程建设,是课程高质量发展的重要途径。在剖析面向工程应用的课程重构内涵基础上,基于成果导向理念、系统观和建构主义理论,提出了工程应用导向的课程重构策略,设计了对标工程教育认证构建课程目标、基于工程应用主线重组课程内容体系、创设工程应用成功环境构建教学模式、遵循认知建构特点形成循环式持续评价的课程重构实践过程,并有效实施了“数学建模”课程重构。