摘要：英国作家弗吉尼亚.伍尔夫的众多作品被后人奉为经典,而《弗拉希:一条狗的传记》仿佛脱离了国内外评论者的视野,徘徊于经典作品与大众作品之间难以定位。这种现象与伍尔夫本人的评点相关,也涉及经典文学的经典性与大众性等基本问题。通过对小说故事空间的探讨,可以为相应的思考提供一些思路。在这部作品中,叙述者设计了三次故事空间的转换,并随之构建了三组空间的对比。其故事空间呈现的不仅是空间本身的性状,亦是小说主人公弗拉希和伊丽莎白对空间环境的感受,具有丰富的象征意义,表现出伍尔夫对女性、政治和社会等问题的现实性关注、现代性忧虑和浪漫主义理想,同时也实践了她对艺术创作的追求。

摘要：鲁迅对文学作品封面装帧设计的重视和贡献是有目共睹的。无论是何种风格的封面,都是经过鲁迅精心挑选、亲自设计或过目同意的,因而是鲁迅思想、精神、意志的体现,是"有意味的形式"。相对于文学作品的"正文本",鲁迅作品封面图像构成了"副文本",却又是整个文学文本的有机组成部分。鲁迅作品封面虽然是无声的,却始终在以特殊的方式言说着,因而构成"另一种讲述的方式";它构成了一种特殊的文化符码,凝聚着中西文化之间的张力,行使着"证史"般的艺术功能。鲁迅作品的封面图像不仅具有形式之意、画面之意,更指向"境生象外"的画外之意。

摘要：语言与图像的关系问题,是文学理论所面对的一个无法回避的基本问题。图像与语言在相互模仿过程中,不仅共生互补、并存互动,而且存在着非对等性、非对称性甚至相互抵牾的特质,由此带来"缝隙"。这种图文缝隙,首先缘于语言文本和图像文本原本分属于不同的艺术媒介和符号系统:前者联结的是时间叙事,后者联结的是空间叙事;前者属于推论性符号,后者属于表象性符号;前者是实指(强势)符号,后者是虚指(弱势)符号。除了"符号缝隙"外,还有因符号之间的模仿、转换、翻译、传运等行为而引起的"行为缝隙",以及主体理解差异所带来的"接受缝隙"。然而,关注图文缝隙问题,并不意味着"语-图"之间互文性效果的抵消。事实上,"语-图"互文与图文缝隙只是同一个问题的不同侧面,它们共同构成了语言与图像关系中"和而不同"的艺术景观。

摘要：伯格曼技术哲学独特的理论给了研究者一个全新的视角来审视现代教育中的技术问题。在阐述伯格曼技术哲学中经典的"装置范式"、"聚焦物与聚焦实践"等理论的基础上,文章以案例分析的形式论证了现代技术在教育中存在的问题、现代教育技术的本质,以及教育中"聚焦物与聚焦实践"存在的意义和所处的境遇。最后,文章详细阐述了如何守护教育中的"聚焦物与聚焦实践",使其成为教育的中心而避免受到现代技术的吞噬,让技术、人和教育在其相互关系中各得其所。

摘要：教育数据的全面、自然、动态、持续采集是构建教育大数据的基础性和先导性工作。业务的差异性直接导致教育数据来源更加多元、数据采集更加复杂。文章探讨了教育大数据的来源,认为教育大数据产生于各种教育实践活动,核心数据源头是"人"和"物";介绍了4大类、13种常见数据采集技术,包括物联感知类技术、视频录制类技术、图像识别类技术以及平台采集类技术,指出每类技术采集的数据范围和重点有所不同;总结了教育数据采集的注意事项:要提前规划设计,要有清晰的边界,要保持连续性和规范性,采集粒度要尽可能小,采集过程要符合伦理道德。