摘要：介绍了Vicente Talanquer提出的6个维度的化学思维,并将多维度化学思维融入到化学学科理解中,丰富基于化学学科理解的教学实践理论研究。发现多维度化学思维可以与抽象的认识思路相结合,通过对“苯的结构与性质”进行教学设计,提供一个具有操作性的案例帮助一线教师更容易地进入基于化学学科理解的教学,进而促进教师专业能力发展,帮助学生深入学科知识本质和完善化学思维框架的构建。

摘要：面对乡村振兴战略带来的机遇和挑战,以及时代对风景园林硕士人才提出的需求,风景园林硕士人才培养理应响应时代潮流做出调整与优化。在明晰OBE理念基本内涵的基础上,梳理出基于OBE的风景园林硕士人才培养理念,最终形成面向乡村振兴战略需求的风景园林硕士专业人才培养体系,即明确乡村振兴战略对风景园林硕士人才的需求、制定以服务乡村振兴为导向的人才培养目标、完善以服务乡村振兴为导向的课程体系、建立以服务乡村振兴为导向的人才培养评价机制。研究结果可为涉农高校风景园林硕士人才培养的优化提供参考,以此助力国家乡村振兴战略的实施。

摘要：为改善永磁磁浮技术及装置性能验证过程中存在的危险系数高、费用昂贵、现场测试条件差等问题,基于系统仿真软件模拟优势,应用相似理论的模型实验方法,探究了电磁场与永磁场的主动控制策略,设计了一套完整的磁悬浮实验系统。以工程电磁场理论及非线性有限元算法为基础,利用COMSOL Multiphysics模型开发器对永磁电磁系统的磁力场作用规律及控制策略进行了设计与分析,验证了两种悬浮结构的多模态模型下的控制算法的可行性,并为初步研制并联式混合悬浮系统设计及算法实现提供了模拟样机,为提高学生理论分析及应用设计能力提供了更为直观、系统的实验平台。

摘要：基于真实生活问题与分析化学实验的融合点对分析化学实验课程进行项目设计,以“制作一份水质监测报告”为例展示学生如何在沟通合作中实践四大滴定方法并解决真实问题,渗透“产出导向”理念;融入手持技术和误差理论,引导学生设计并完善实验方案,合理配置教学资源,贯彻“学生中心”理念;构建涵盖内容性考核和过程性考核的课程目标达成度评价体系,落实“持续改进”理念,促进化学师范专业学生达到毕业要求,切实提高人才培养质量。

摘要：职业体验是基于用户需求和生产效率,利用学科知识,结合技术手段,不断优化方案的职业态度和劳动观念,能够为学生提供真实的问题情境,体会化学的学科价值,了解不同职业的特点。以“自制保温瓶”为主题,从保温瓶的工艺流程、内胆制作和外形设计等方面设计探究教学,发挥学生的主观能动性,提高学生对知识的迁移应用,培养解决综合问题的能力。

摘要：以非物质文化遗产——醋的酿制技艺搭建教学情境,让学生亲身体验酿醋并通过酸碱滴定法测定自酿米醋中的总酸含量,使用现代传感技术改进传统滴定实验装置获取滴定曲线。再引导学生设计电导滴定实验方案,最后从色香味等感官层面评估自酿米醋的优劣,学习气质联用技术定性分析化合物的方法。整个教学过程由浅入深,前后相互联系,实现了分析化学项目式实验教学。

摘要：在数字经济背景下,以江西动漫产业为研究对象,从动漫产业发展的优势、劣势、机遇和挑战四个方面,构建评价指标体系。运用SWOT-AHP分析方法,对江西动漫产业发展模式进行研究。结果表明:江西动漫产业适宜选择WO扭转型发展模式,即利用外部机会克服自身劣势。建议采取提升江西动漫知名IP、开拓潜在市场、加大技术创新投入和积极参与国内竞争等策略。

摘要：21世纪以来的纪录片伴随文艺界的变幻呈现出多样化的发展模式与表达路径。各种媒介的分化与融合促成了诗意纪录片的文学特质与艺术特质的结合。《四个春天》《掬水月在手》等纪录片将文学与纪录片结合进行复调叙事,用多元的表意抒情手段引领观者驻足思考,到达“诗意栖息”的境地。本文从诗意纪录片的抒情表达与叙事呈现两方面出发,思考21世纪以来诗意纪录片表意与影像记录模式,探寻其中的留白、互文及意象的抒情和叙事的视角、方式及结构,研究诗意纪录片中的真实性问题,以期为进一步创造和生产诗意纪录片提供参考。

摘要：高质量导航定位人才是推进北斗产业深化应用的关键。提出“VR+北斗”的教学新范式,设计开发了一款基于VR技术的北斗仿真教学软件,实现了对空间星座、卫星结构和定位原理等复杂抽象知识点的学习。教学成效表明,通过VR技术构建沉浸式、可交互的三维立体场景,能够增强学生的体验感和获得感,激发学习兴趣和热情,熟悉北斗系统的功能,提高人才培养质量,同时有助于培养学生的创新意识和爱国情怀。

摘要：乡村振兴,人才是关键。农村留守儿童是乡村振兴的重要后备人才,地理教育必须承担起时代重任,利用学科优势唤醒农村留守儿童对家乡发展的使命。文章梳理了国家在乡村人才振兴方面的要求,对乡村人才振兴和农村留守儿童地理教学的关联进行探析;借助乡村振兴的典型案例开展场景式教学设计,用学、研、行并重的个性化教学方式为学生提供“贴身”的地理学习方案,引导农村留守儿童将家乡发展的使命内化于心,找准发展定位。