摘要：随着农业现代化进程的不断加快,我国农业进入布局区域化、生产规模化、经营组织化、农民职业化的一个新时期,培育新型职业农民已进入政策实施期。本文在分析现代农业中新经济组织发展现状和现代农业对职业农民要求的基础上,提出了新型职业农民培育应将培养、使用和支持相统一,建立多元化、多层次的开放系统、以学历教育为载体加强职业实践培养,完善相关政策法规体系等建议。

摘要：中国传统学徒制度是手工业时代技术传承的主要模式。其自先秦有之,至今仍盛行于木工、瓦工、武术、曲艺等诸多领域。考究其存在的合理性如个性化、终身性、精艺性、实践性皆凸显出学徒制度的优势。学徒制度作为手工业时代产物,其本身存在着保守与垄断、低效受众等着内在局限,同时亦存在着师承文化"严格性"与"亲密性"、教学载体"实践性"与"生产性"、教学层次"技术性"与"境界性"统一等极有价值的精髓。构建现代职业教育体系,传统学徒制度定位、现代化等诸多问题均需研究。

摘要：党的十八大提出"四化"同步,农业现代化成为农村发展的首要问题而被高度重视。从最近几年国家围绕加快农业现代化建设的一系列文件出发,系统地分析了中国特色新型农业现代化的特征,尤其是各种新型经营主体,这些新型组织是现代农业先进生产力的代表,围绕这些组织开展职业教育既是农业现代化的要求,也是农村职业教育的用武之地。根据城镇化与农业现代化的相关促进关系,把农村职业教育分为在农、离农和为农三种形式,并在明确各自功能的基础上提出了具体的发展对策,旨在共同推进农业现代化,更好地解决"三农"问题。

摘要：依据我国教育管理体制的变化,把我国中等职业教育教材开发与建设分成国家教育管理机构与各业务部门分工负责、"两级规划"与"两级审定"和加强宏观管理的三个阶段。以政策演变为依据,对三个阶段教材开发主要做法和特点进行了阐述,充分反映新中国中等职业教育教材建设工作的经历和所取得的主要成效。

摘要：BAG与DACUM是两种典型的职业教育课程开发技术,这两种技术承载着德国学习领域课程和北美CBE课程的核心信息,自20世纪末期相继被各国引进后,便引领并影响了整个职业教育课程开发范式的变革。研究表明:BAG与DACUM两者在开发原理、开发逻辑起点和培养目标等方面相似,而在能力观、开发程序与内容、开发产品等方面存在着较大差异。因此,尽管BAG与DACUM两种技术皆是对传统学科课程的颠覆,但是在职教观方面差异甚大。