摘要：专业课程融入思政教育已成为当前高等教育的重要内容之一,教师应深入挖掘不同专业课的思政元素并有机融入教学,在课程教学中落实立德树人的根本任务,发挥课堂教学主渠道作用,实现育人与育才的统一。药剂学课程中蕴含着丰富的思政元素,该文以脂质体章节为例,探讨脂质体章节融入思政教育的教学设计及实践。

摘要：大学化学教学目标中,“知其所以然”比“知其然”更加重要。这就要求教师在设计教学内容时查阅足够的文献,以深入了解某知识点的发现、研究过程,这样不仅能够提高学生学习兴趣,还能让学生从根本上掌握该知识点,做到“知其所以然”,从而以点带面,扩大知识广度。以单糖立体构型教学为例,以手性现象的发现历史为起点,引申到单糖的构型,循序渐进,帮助学生快速掌握单糖的构型判断方法。

摘要：大鼠脑关键核团精确定位和快速取材是医学生常用的实验技能,但学习和掌握该技能具有较大的难度和挑战度。对此,团队采用线上线下混合式教学,遵循“以虚补实、虚实结合”的原则,让学生“先看图谱再虚拟,实验实操强记忆”。即在进行理论知识讲解和图谱线下学习之后,让学生自主通过虚拟仿真实验进行在线练习,学生反复训练后进行考核,考核合格再进入真实实验室完成整个实验。采用上述方式进行教学设计和授课,取得了较为满意的效果。

摘要：目的探讨在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案能否提升学生学习效果和专业认同感。方法采用类实验研究方法,以便利整群抽样法于2022年3—7月选取河南中医药大学护理学院中外合作办学本科班大学一年级118人为思政组,实施融入"五爱"思政育人方案的教学;2021年3—7月中外合作办学本科班大学一年级120人为对照组,实施常规教学。比较2组的考试成绩和大学生专业认同情况。结果思政组学生形成性考核成绩总分为(92.78±6.54)分,高于对照组的(85.64±10.21)分,差异有统计学意义(t=-3.09,P<0.05)。思政组学生实施前专业认同问卷均分为(2.60±0.72)分,实施后均分为(3.50±0.24)分,自身干预前后比较,差异有统计学意义(t=-4.80,P<0.05)。从小组焦点访谈中可提炼出"促进学生'五爱’价值观形成、增加学习获益感和增进师生关系"3个主题。结论在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案教育可提升育人成效和学生的专业认同感,增加学生学习获益感,增进师生关系。

摘要：运用德尔菲法构建了中医药"以学生为中心"的课堂教学质量评价指标体系。预调查、第1轮和第2轮正式调查的专家积极性系数分别为100.0%、96.2%、97.2%;经过3轮专家征询研究最终构建了包括3个一级指标、8个二级指标、36个三级指标为组成的中医药课堂"以学生为中心"的教学质量评价指标体系。教学方案、教学策略和教学效果三类指标的权重接近,专家一致性系数Kendall’s W分别为0.511、0.677、0.659,36个指标总体的Kendall’s W为0.522,且经检验均P<0.05,说明专家对三类指标评分及所有指标总体评分均呈现出较好的一致性。此外,专家对36个指标的评分在132~174分(相当于百分制的75.4~99.4分)之间,其中评分158分(相当于百分制的90.3分)以上的指标有17个(占总指标数的47.2%),其评分由高到低依次为"专业知识""教书育人""中医药思维""中医药文化""师生互动""自主学习能力""专业能力""医德高尚""教学设计""医德教育""热情饱满""案例教学""深入浅出""讨论式教学""获取信息能力""创新性思维""批判性思维",提示中医药"以学生为中心"课堂教学中尤其要加强对这17方面的关注、培养、融入、渗透或应用。

摘要：针对城市突发事件中待救点对应急救援物资的需求状态随着事故的演变而发生变化的情况,将待救点对应急救援物质的需求设计成马尔可夫决策过程,并提出一种动态的物资调配策略,构建救援物资需求决策模型,然后通过花朵授粉算法进行优化求解。某市突发地震应急物资调配实例证明,本文方法能够给出合理的救援需求满足策略,使得待救点对物资的需求更低,需求变化更加平稳。花朵授粉算法对模型求解的效果相比粒子群算法和萤火虫算法有更快的收敛速度和更优的求解结果。

摘要：针对中医类专业本科生临床实践教学形式进行了改革与探索,以教师为中心进行病案引入教学、临床实例教学、情景模拟角色扮演教学、标准化临床技能培训,以学生为中心组织开展“分阶段”“小班化”“以问题为导向”的实践教学工作,使学生变被动学习为主动学习,把对枯燥的疾病学习变为以患者为中心的学习,激发学生的学习兴趣,为学生自觉、自主学习提供持久的动力。

摘要：结合河南中医药大学的具体情况,构建起以“岗位胜任力”为目标的临床实践能力培养模式。以教师、学生为中心,完善了实践教学平台建设。以学生为中心,改革临床实践能力培养内容及课程设置,建立临床基本技能实训、随专业课实训、临床综合技能实训等实训课程体系。以临床病证为切入点,以提高中医临床思维能力为目标,突破专业界限,整合教学内容,强调医德医风、注重人文关怀。以教师为中心,编制教学大纲,广泛采用病案引入教学、临床实例教学、情景模拟角色扮演教学、标准化临床技能培训等多种教学方法,积极开展“分阶段”“小班化”“以问题为导向”的实践教学形式。结合中医学类专业人才培养目标,建立适用于中医学类专业本科生临床能力评价的客观结构化临床考试体系。

摘要：中医抗疫故事蕴含的精神价值,契合中医药高校思政课教学要求。要深入挖掘中医抗疫故事的文化内涵、精神内涵和思想内涵,将其转化为中医药高校思政课教学的重要资源。中医抗疫故事融入思政课教学,要做好理论研究、教学设计、载体建设等基础性工作,利用好课堂教学、“战疫小课堂”、实践教学三个课堂,动员教师和学生的积极性。

摘要：河南中医药大学结合现代信息技术,充分发挥线上教学优势,搜集网络平台资源,助力线上教学运转,稳步推进云端课堂建设,全力保障线上实践教学,开展了内容丰富、形式多样的线上教学活动,同时建立师生双向沟通机制,加强线上教学质量监控,开展线上教学质量分析,通过以上措施,使教师用心线上教、学生用心线上学,切实做到了线上教学标准不缩水、质量不降低,取得了较好的教学效果。