摘要：笔者从2018年开始,对基于STEAM①框架下的视觉传达专业人才实验性培养探索已经进行了两年,在整体教学改革框架中,作为基础课程的《素描》尤为重要。2020年初,突如其来的新冠疫情使学校教学活动从线下移至线上,既是对前期教学改革成效的一种检验,同时也提出了更高、更新的要求。以如何让学生的居家学习保质保量,如何把线上教学的部分劣势转化成优势等问题作为教学改革目标,结合教学实践进行分析和总结。

摘要：以竹皮纸为原材料制作不同尺度下的拉条、柱、梁三种构件,并通过加载试验测试其力学性能。试验结果表明,拉条选取0.35mm的竹皮纸抗拉性能比较优越,竹节结影响较小;柱选取0.5mm的竹皮纸制作,其构件抗压性能较好,加肋柱比空心柱的抗压性能有较好提升;梁选取0.5mm的竹皮制作,其构件抗弯性能较好,抗弯性能与梁的跨度成反比,并且与加载方式有关,尤其是局部加载点破坏,在构件制作时需要做加强处理。文中给结构模型设计竞赛提供了数据支撑和合理化建议。

摘要：针对培养计算机国际化创新型人才中存在的问题,以高级语言程序设计双语课程为例,提出基于网课的线上线下混合式教学方法,从教材和网课选择、课堂教学方法创新、考核方式多元化改造等环节介绍教学改革实践过程,说明该方法可有效提高学生的双语课学习效果和自学能力,提升学生创新能力。

摘要：工程教育专业认证是近年来机制专业教学改革与研究的热点。河南科技学院机械设计制造及其自动化专业根据市场人才需求及学校发展定位,设定了创新性、应用型人才的培养目标。结合工程教育专业认证标准,河南科技学院重点在重构专业培养方案、整合课程体系、创新实践教学体系、推进产学研合作、加强师资队伍建设等方面对该专业的人才培养模式进行了改革和建设。实践证明,该模式的实施对培养学生的创新意识和工程实践能力有明显促进作用,对机制专业的综合改革具有较好的借鉴意义。

摘要：基于国家级精品慕课和翻转课堂的混合式教学模式成为当今信息技术应用于教育事业而形成的主流教学模式之一。从课程教学目标设计、教学模式设计、实践教学模式设计、教学内容构建、教学方式创新、教学资源库建设等方面,对“建筑工程施工与组织设计”课程如何建设混合式金课,进行了研究与实践。

摘要：本科毕业论文答辩是衡量毕业生专业知识、学术水平和实践技能的重要环节,也是正确评价毕业生综合素养的重要尺度。食品专业本科毕业答辩成绩评定过程中,采用层次分析法(AHP)根据答辩学生陈述表达熟练程度、论文质量和规范性、问题回答准确性和流畅性确定各指标权重,一致性指标C.I和修正后C.R进行检验。采用模糊综合评价法(FCE)依据评价等级建立隶属度矩阵,通过模糊综合评判,计算最终答辩成绩。经过对比分析,AHP-FCE评价明显优于平均值评价,答辩成绩分布符合河南科技大学应用工程学院本科生毕业设计(论文)文件要求。定性和定量相结合的AHP-FCE评价机制能够充分体现本科毕业论文答辩成绩评价的客观性和公正性,有利于全面提升人才培养的针对性和适应性。

摘要：模拟法庭被认为是法律职业训练的有效方式。然而,缘于法条中心主义范式,现实司法过程中的非法律技术因素均被从模拟法庭里剔除了。这种对司法现实的过度裁减,导致模拟法庭对司法现实的重度失真,失去了作为法律职业训练工具的有效性。针对传统模拟法庭模式,尝试设计出一种全新的VR(虚拟现实)式模拟法庭教学方案,把现实司法过程中普遍存在的各类非法律技术因素引入模拟法庭,以期实现对真实司法环境的高度仿真。

摘要：计算机网络课程概念多、原理抽象,知识体系比较复杂,传统课堂教学模式很难满足教学需求。文章结合课程的特点,将线上网络教学与传统课堂有效的结合,同时融入PBL任务,培养学生自主学习能力、实践能力以及团队协作能力。详细阐述整个教学设计和教学过程,建立多元化课程评价体系,综合多教学环节全面评估学生学习效果。实践结果表明,通过该教学模式,学生成绩普遍提升,教学效果良好。

摘要：中华优秀传统文化,是中华民族独一无二的"文化基因",它以"文化传统"的样式存活于现实生活之中。对传统文化进行传承,就是要对中华传统文化进行反思的基础上,完成其创造性转化和创新性发展。其中,社会主义先进文化建设是其传承发展的历史纵坐标,人民群众的文化生活是其传承发展的具体横坐标,两者有机交汇于中国特色社会主义的实践之中。因此,建设中华优秀传统文化传承发展体系,必须坚持马克思主义的指导思想,处理好与西方文化的关系。树立科学的传承发展理念,提升传承发展能力,完成对传统文化的消除转化、利用提升和创新超越,从而实现中华民族的文化自觉和文化自强。

摘要：随着工程教育专业认证的深入开展,落实产出要求主线和评价机制底线已成为其核心内容。针对这些情况,文章以国家级精品在线开放课程食品工艺学课程教学实践为例,探讨了基于OBE理念的课程教学大纲、教学目标、教学模式和课程考核设计的新思路,尤其是对课程目标与毕业要求内涵观测点合理的对应关系、课程教学模式有效支持课程目标实现、课程考核针对课程目标设计三个核心问题进行了详细阐述,以期为促进基于成果导向的课程教学设计、提高课程教学质量和加强课程建设提供一定的参考和借鉴。