摘要：大概念是落实素养课堂的重要抓手.由于大概念具有内隐性和抽象性,需要提取才能利用.物理教学中提取大概念的基本路径有两个视角:概念关联路径与专家思维路径.前者包括挂靠式关联路径、融合式关联路径、自上而下式贯通路径与自下而上式贯通路径.后者包括揭示式路径、类比法路径、纵向追溯路径等.

摘要：以“测定玻璃的折射率”为例,剖析了学生实验教学中“教师先告知,学生后实验”常规教学设计的弊端,阐述了基于学习进阶高中物理“学生实验”的教学设计模型及具体的教学设计案例.基于学习进阶高中物理“学生实验”的教学设计能促进学生的深度学习,有利于发展学生的物理学科核心素养.

摘要：基于学习路径的物理教学是促成物理学科核心素养落地的一条重要途径.学生学习路径的起点指学生已有的素养,终点指学生的目标素养,连接起点和终点的过程指学生的思维路径或行为路径.基于学习路径高中物理教学的实践要把握3个方面的内容:以学生的已有素养为起点;以学生的目标素养为终点;以学生的思维路径或行为路径为过程.本文以3个案例阐述了基于学习路径的高中物理教学的实践.

摘要：所谓大概念,就是在一组概念群或事实中起核心引领作用的概念[1]。它不同于常见的诸如速度、加速度、力这样一定要用一个词来表达的概念,而是用"一个词、一个短语、一句话或一个问题"来表达的概念[2]。大概念犹如一个概念(或事实)的文件夹,将各个小概念(或事实)用一个无形的框架连接起来,使离散的小概念(或事实)相互联系起来形成一定的结构,用来解释更大范围内的科学事实与现象,具有比小概念(或原有事实)更强的应用功能与迁移功能,但是大概念具有内隐性,不去揭示就不会自动呈现,因此,在物理教学中需要我们去积极提取。

摘要：以"自由落体运动"为例,从"为什么""是什么""怎么做""该如何"这四个方面详尽地阐释"如何引导学生像专家一样思考"的做法,为广大教师培养学生的科学思维提供可借鉴的蓝本。

摘要：大概念是落实素养课堂的重要抓手.由于大概念具有内隐性和抽象性,需要提取才能利用.物理教学中提取大概念的基本路径有两个视角:概念关联路径与专家思维路径.前者包括挂靠式关联路径、融合式关联路径、自上而下式贯通路径与自下而上式贯通路径;后者包括揭示式路径、类比法路径、纵向追溯路径与横向追溯路径.

摘要：以"热力学定律趣谈"为例,阐述高中物理微课程构建的维度与策略、实施的要素与策略,为高中物理微课程的构建与实施提供可借鉴的案例。