摘要：“双高计划”是一个相对较长的政策过程,基准分析与绩效评价旨在分析与评价“双高计划”建设单位在实施期内预期达到的产出和效果。基于对《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》的探讨,认为作为“双高”建设过程的政策工具,基准分析强调质量标准和质量优化在绩效评估中的作用,绩效评价则注重体现建设核心产出成果和效益。通过基准分析与绩效评价体现项目的增量和增值,彰显学校特色和水平,引领职业教育高质量发展。

摘要："双高计划"使高职教育改革成为一种公共事务,它是一系列基本程序与特定行动共同作用的政策过程。运用多源流理论进行分析后发现:对接产业升级、推进人力资源供给侧改革、高职资源配置转型等问题流是"双高计划"出台的原生动力;政府主管部门的主导与推动、专家学者提出的创造性政策建议等政策流是"双高计划"出台的顶层设计;全国人大代表提案、政党领袖集体行动等政治流是"双高计划"出台的利益诉求。政策制定者精准把握住"职教20条"颁布的政策之窗,汇聚了三大源流,使"双高计划"得以落地实施。

摘要：绩效管理是依据设定的绩效目标实施过程监控,开展绩效评价并加强评价结果应用的管理过程。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》为“双高”建设学校开展绩效管理提供了指南。文章在论述“双高”建设战略导向、组织使命和目标管理的基础上指出,高水平专业群建设应从人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革等方面提升人才培养各环节的质量,以“双高”建设绩效引领高职教育高质量发展。同时,“双高”建设绩效评价应把握内部评价与外部评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、奖优励先与劣效问责相结合的评价原则。

摘要：新世纪以来,在我国高等职业教育发展进程中,2006年启动实施的国家示范性高等职业院校建设计划与2019年启动实施的中国特色高水平高职学校和专业建设计划是两个重大的标志性建设工程。无论是"示范计划",还是"双高计划",都在一定程度上反映出我国高职教育发展政策的制度逻辑,这种政策的主基调是通过计划引领与项目驱动来推动高职教育发展,其运作逻辑是问题导向与绩效管理,其现实诉求则是中国语境与示范引领。