摘要：针对当前一线地理教师对综合思维认识不足的问题,本文以“城镇化”为例,应用现代系统论中整体与部分的关系理论,对综合思维进行再思考,从教学指向性要求与教学设计两方面为教师提供建议,以期完善对学生综合思维的培育方式。

摘要：论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

摘要：“再创造”理论是数学学科实践育人的理论阐释.文章以“平面向量基本定理”的“再创造”设计为例,阐述数学教学应基于学生的数学现实,设计以数学化进阶为主线的数学活动,通过再创造的学习过程促进素养习得.

摘要：“教、学、评”一致性是对素养本位教学的基本回应,“以终为始,评价先行”逆向教学设计是“教、学、评”一致性在课堂落实的重要抓手.研究遵循逆向教学设计“目标设计-评价设计-活动设计”的逻辑思路,以初中数学“用字母表示数”为例,阐明指向“教、学、评”一致性的数学教学需关注通过多角度分析确定教学目标,基于目标的达成确定教学评价,立足目标与评估规划一致的教学活动等方面的问题.

摘要：科教融合是提升高校教学水平、提高人才培养质量的重要理念和有效路径。由于对科教融合教学内涵认知不足,当前科教融合教学实践存在科研活动与教学活动硬性拼接、科研思维未能充分融入教学等问题。基于新文科的价值重塑、交叉融合、知识生产的三个维度,构建出科教融合教学理论模型予以指导实践。以“公安学基础理论”为例,立足四个教学环节,通过研究问题导入来更新教学目标和教学内容,通过研究视角、研究场景、研究结论嵌入来重组教学内容呈现方式以及通过研究方法引入来匹配教学策略、组织、方法,科研思维和科研元素有机融入教学过程中,实现了科研反哺教学的功效。实施科教融合教学需要识别不同课程科教元素之间关系,从教师引领、教学设计、平台搭建等方面完善实践举措。

摘要：小学阶段的评价以形成性评价为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现,重点考查学生用英语做事情的能力(教育部,2012)。2020年10月13日,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,“针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点”“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。表现性评价体现了“改进结果评价,强化过程评价”的核心要义,是培养学生“用英语做事情的能力”的重要载体。

摘要：为推动我国基层社会的家教家风建设,以成人文化技术学校为代表的基层社区家庭教育机构针对家长等群体,探索开发普惠性家庭教育课程。然而,由于缺乏省级层面统一的顶层设计与科学的业务指导,许多地方出现了课程开发不规范问题。为此,提出“基于设计研究”的课程建设规范、构建“三空三境”一体化融合的教学情境、“多跨”共同体共建共享课程建设及“评价+认证+应用”式教学效果评价激励等观点,深刻剖析浙江省湖州市八里店成校隔代教育课程建设实践案例。采用明确课程特质、通过课程分类分层的方法,确立课程结构;以特色模块开发、组织与实施课程教学的方法,加强学习成果管理。

摘要：目的为大学生跆拳道选手动态平衡评估、性别能力差异及制约影响人体动态平衡能力关键因子提供预测指标与理论参考。方法采用实验测试法、文献资料法及数理统计分析等对以跆拳道运动员为研究样本群体的垂直跳、体重、坐姿体前弯、身高、六角敏捷、动态平衡(YBT)等指标予以探究。结果1)二因子混合设计变异数分析表明不同性别大学生跆拳道选手Y字平衡测验数值存在不同程度显著性差异,不同性别大学生跆拳道选手双脚YBT组内未呈现显著性差异;2)皮尔森积差相关与回归分析表明下肢爆发力是导致大学生不同性别跆拳道选手动态平衡表现差异的关键因子,附属衍生的身高、肌力、垂直跳高度等也是重要因子;3)惯用与非惯用脚YBT因子类别及解释量大小呈显著差异。结论1)动态平衡能力能够显著提升大学生跆拳道选手运动表现及减少运动损伤;2)惯用脚与非惯用脚及不同性别的YBT能力与下肢肌力、神经肌肉控制下的动作技术、身高体重等主客观因素显著耦联相关。

摘要：数字公共艺术是以环境空间为依托,基于数字技术面向公众的艺术作品,是现代城市文化空间建构的重要组成。数字公共艺术是艺术和技术紧密相关的艺术形式,具有独特的公共性、交互性和融合性。其研究目的在于拓展对数字公共艺术的深描,促进城市文化空间建构质量的提升。

摘要：利用文献资料法、逻辑内容分析法对高教体育课程OBE理念施用要义及学理内涵予以浅析,以满足行业及经济发展需求为导向的OBE理念对高教体育课程属性、任务目标及内容设置具有启发与指导价值。研究发现:1)高教体育课程属性与任务不因OBE理念引入而变更,其隶属纲要因办学体制、毕业要求及地域特征等因素调整。2)OBE理念下高教体育课程改革强调“以学生为中心”、反向设计、持续改进。3)高教体育课程OBE理念施用要义为聚焦目标与明辨成果、区别对待与扩大机会、提高期待与执行标准、体系构建与课程对照、自我评价与逐级提高。结论:依据高教体育课程属性与任务,在OBE理念引领下适切教改,即教学目标、内容、方法等契合专业特征、培养目标及毕业需求。建议:OBE理念下高教体育课程改革应坚守体质健康提高,培养终身体育锻炼意识,满足行业及社会发展述求。