摘要：在国家“三教”背景下,对高职制药类专业《制药常用软件应用》课程进行了教材改革。通过与制药企业深度合作,组建校企“双元”开发团队,编制紧密联系企业生产实际的教材。将制药企业岗位要求、生产任务、工作过程融入教材,精细化设计学习任务,设置差异化教学项目,满足不同学员的需求。《制药常用软件应用》教材的编制适应服务台州医药产业发展的特征要求,有效促进高职制药类学生综合素质的提升。

摘要：新时代,国家安全面临新的形势,对国家安全法治的需求也在增加。公安院校应当切实担负起强化国家安全法治教育的责任。公安院校国家安全法治教育存在缺乏顶层设计与系统性、缺乏协同育人的机制、课程设计与教材薄弱、缺乏评价机制等问题,因此需要加强顶层设计、强化协同育人意识、加强学科建设与教材建设、完善评价机制。

摘要：近年来,我国高度重视高职教育的“双师型”教师队伍建设,但目前高职“双师型”教师定义、内涵、标准与内容各不相同,没有形成统一标准。针对上述问题,本文以高职工业设计专业为研究对象,结合专业特色,重新界定专业“双师型”定义,并以此为基础创新专业“双师型”4P评价体系,其内容主要包括评价模式定义、体系制定四原则、框架组织内容设计、评价体系实施量化指标等。通过动态化、全过程、全方位的4P评价体系促进专业“双师型”教师队伍的高质量发展,为其它高职专业提供借鉴与参考。

摘要：文章深入探索了游戏化教学模式对学生学习动机和情感行为驱动机制上的影响,设计了从游戏玩家到学习者的身份转变机制,实现了从游戏交互到学习体验的行为转变,探讨了“教学主线+游戏辅线”的“双线程”游戏化教学模式,并从目标驱动、情境创设、评价激励三个环节具体阐述了双线交互机制,重塑了教学与游戏深度融合的学习情境。最后,通过教学实践发现,游戏化教学模式下学生的学习兴趣有了显著提高。

摘要：为了积极响应国家提出的大力发展康养结合的康复医疗新模式的号召,该文结合高等院校康复医学课程的实际情况,从科技与人文相结合、专业伦理的渗透和学科史学人物的引领等三大领域寻找和挖掘康复医学课程中的德育元素,探讨了立德树人的培养新路径。

摘要：智能测量系统是当前人工智能行业的一个热门方向,基于网络摄像与互联网技术的智能测量系统首先在2个摄像节点通过树莓派及网络摄像头对被测的物体正交成像并预处理图像数据,其次通过以太网交换机将视频流及数据传输至终端节点,最后终端节点采用树莓派、基于视觉技术识别并计算出被测物的轮廓及空间位置等参数。该系统性能高、误差小,可用于无接触式测量,适应未来智能测量系统的发展趋势。

摘要：SPOC小线性课程除了关注学生学习知识和技能外,更加关注学生分析问题、解决问题、创造等高级思维能力的培养。文章提出了基于SPOC信息化建设的模式设计与实施路径,该模式是从课前准备、课中实施、课后反思3个方面进行设计,强调“一个任务”是对信息化的改进与升华。除了关注学生的知识和技能外,它更关注对学生分析、评判、创造等高级思维能力以及个性化的培养。评价方面不单是卷面成绩,从过程性评价和终结性评价两方面来评估学生的学习态度、学习能力和学习成效。实证研究表明,该模式有利于学生学习兴趣的提升和个性化发展,促进了学生高级思维能力的形成。

摘要：区域中高职一体化人才培养有机衔接模式是在职业教育高质量发展新形势下的探索与改革。以浙江为例,梳理区域中高职一体化人才培养的政策源流与内涵演进,以技术哲学视域下的技术生存、技术知识与技术进步三个维度审视有机衔接模式的生成逻辑。以中高职一体化人才培养标准制定、课程结构设计、师资协作共研、监控机制建立四个方面为行动路向,构建适应区域经济发展、符合区域产业结构、整合区域人才资源、契合区域动态均衡的有机衔接模式。

摘要：风景园林学科是一个高度交叉的综合性学科,具有很强的典型性。通过对该学科不同的学科评价体系进行比较分析,探析学科评价中评价导向与学科建设实际存在的矛盾:部分指标设计不符合学科建设实际;一级指标占比不利于学科生态构建;学科评价导向易造成学科建设同质化。提出完善学科评价的建议:根据学科特点单独设置指标,适当增加主观评价比例;顺应高教发展形势,科学合理设置一级指标占比;避免设计“零”指标,设计符合学科发展实际和学科发展规律的各类指标。提出该学科生态建设路径:夯实学科发展地位,促进学科之间均衡发展;凝练学科特色方向,提升学科整体建设水平;创新学科建设举措,推进学科专业产业一体化建设。

摘要：针对目前高校IT类人才培养滞后于行业发展需求、毕业实践环节有效性缺失、毕业生创新意识与专业实践能力不足等问题,提出了基于行业对专业能力需求的视角的IT类专业多段进阶式毕业实践教学改革方案。运用关键能力理论分析了IT类专业能力内涵并梳理其培养路径,设计了毕业实践教学综合改革的体系,明确实践教学环节的多段进阶式能力培养目标,引进顶点课程综合实践,创新虚拟企业校内实践,促进大学生关键能力与专业能力的融合培养。近5年的教学实践结果表明相应的毕业实践教学改革具有一定成效,学生实践创新能力与专业能力提升,得到同行及用人单位认可。