摘要：当前中小学社会主义核心价值观教育实施“落地难”,原因之一是缺少示范性教学资源。该研究以浙江省温州市研发的《后疫情时期中小学价值观教育48课》教学设计为例,在建构中小学社会主义核心价值观教育一体化教学体系中,逐一阐释中小学价值观教育目标体系构建、主题内容解读、学习任务设计、教学实施样态等,可以有效地引导中小学教师广泛践行价值观教育。

摘要：2019年,联合国教科文组织国际教育局发布指向未来的课程、素养及其实现的"三部曲",即"指向21世纪的课程的概念重建和定位重置:全球性的范式转变"、"未来的素养和未来的课程:课程变革的全球性参考框架",以及"变革教学、学习和评价:如何支持素养为本的课程"。"三部曲"提出了21世纪背景下对课程涵义和定位的新认识,并提出了基于现有研究的、指向未来的素养概念和素养框架,同时讨论了为支持素养为本的课程,教学、学习和评价这三个核心要素需要做出的关键变革。

摘要：校本研修是教师专业化发展的重要抓手,其主要内容有自我反思、同伴互助和专业引领。其中,自我反思是核心,是教师对自身教育教学实践经验进行重新审视和再建构的自觉过程。“教学反思型校本研修”以课堂教学实践案例为载体,以教育教学理念、教学设计、教学过程、教学行为、教学策略、教师自身专业素养和教师心理等的反思为主要内容,以同课异师反思、同课同师反思、异课异师反思、异课同师反思、特例课堂反思为主要反思方法的研修实践,其目的是引导和促进教师专业化成长。

摘要：基于《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(2017年版)》,综合已有相关研究,结合研究者数学运算教学经验,对中小学数学运算教学以及数学运算能力培养应注意的若干问题进行分析:在培养学生数学运算能力的过程中,对数学运算速度的要求应适度;对数学运算正确率的要求应适度;应充分利用学生已有数学经验;数学运算材料的设计应注重变式;应注重对数学运算规则的理解;应适当揭示数学运算背后的算理;应注重算法多样化与必要优化;应适当注重口算;应适当注重估算;应引导学生在数学运算中合理利用现代信息技术;应注重数学运算过程及其运算结果的合理呈现与恰当表达;应引导学生对数学运算过程与运算结果进行适当验算等.

摘要：绩效管理是依据设定的绩效目标实施过程监控,开展绩效评价并加强评价结果应用的管理过程。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》为“双高”建设学校开展绩效管理提供了指南。文章在论述“双高”建设战略导向、组织使命和目标管理的基础上指出,高水平专业群建设应从人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革等方面提升人才培养各环节的质量,以“双高”建设绩效引领高职教育高质量发展。同时,“双高”建设绩效评价应把握内部评价与外部评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、奖优励先与劣效问责相结合的评价原则。

摘要：新世纪以来,在我国高等职业教育发展进程中,2006年启动实施的国家示范性高等职业院校建设计划与2019年启动实施的中国特色高水平高职学校和专业建设计划是两个重大的标志性建设工程。无论是"示范计划",还是"双高计划",都在一定程度上反映出我国高职教育发展政策的制度逻辑,这种政策的主基调是通过计划引领与项目驱动来推动高职教育发展,其运作逻辑是问题导向与绩效管理,其现实诉求则是中国语境与示范引领。

摘要：无论是从教师自我的专业发展视域来看还是从区域政策要求来看,对中小学教师培训课程进行分层分类设计都是必然趋势,然而当下的实施过程却陷入课程设置缺乏引领性的系统规划、课程实施缺失内生性的实践理性范式、课程设计缺少进阶性有机衔接、教师培训缺少多维度深化研究等困境。为了推动教师专业发展培训的改进与深化,需要在研究与实践的基础上对教师培训课程的分层分类设计内涵进行进一步分析,针对性地在培训课程设计与开发上形成“议—立—行—思”的操作范式,在培训课程设计维度上实施分阶段、进阶性课程模块与内容的开发策略。

摘要：随着“全面二孩”政策的推行,学前教育师资作为学前教育资源的重要组成部分,将面临巨大的挑战。运用CPPS软件,对宁波市2021-2025年的3-6周岁学前教育适龄儿童和在园儿童规模的变动情况进行预测分析,发现当前学前教育师资主要面临专业师资短缺、非在编及农村教师待遇差、师幼比显著降低等显著问题。文章提出了顶层设计科学供给学前教育师资、多渠道提升学前教育师资质量、建立学前教育师资供给监管体制等应对策略,为未来学前教育事业整体发展提供参考。

摘要：作为对核心素养导向语文课程的落实,中国台湾教育主管部门发布了《语文领域·国语文课程纲要》。该纲要呈现出注重核心素养与语文学习的具体对接,兼顾知识内容与认知历程,聚焦自学与思维能力培养,尤其关注议题融入教学等特征,为核心素养导向语文课程顶层设计的清晰明确提供了“双向细目表”式的呈现思路。

摘要：结合已有研究,深入分析数学课堂互动的基本内涵、基本意义及数学课堂"虚假"互动的主要表现与危害,在此基础上提出改进数学课堂"虚假"互动现象的基本策略,即从课前互动设计、课中互动推进、课后互动总结三个方面进行改进,从而提高数学课堂互动的有效性.