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大概念的微单元教学设计——以“奇妙的二氧化碳”为例: 收藏
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引用; 《中学化学教学参考》2024年第3期 19-22页; 作者：赵丹丹苏州市工业园区星湾学校江苏苏州215100; 以建构大概念为核心,整合沪教版第二单元"氧气""二氧化碳""水"为微单元,建立"物质的多样性"大概念.以"干冰和水"的情境化进行设计,以学科大概念为统摄,通过科学探究形成化学学科观念...; 以建构大概念为核心,整合沪教版第二单元"氧气""二氧化碳""水"为微单元,建立"物质的多样性"大概念.以"干冰和水"的情境化进行设计,以学科大概念为统摄,通过科学探究形成化学学科观念,逐步建立通过"物质性质与应用"认识物质的一般思路和方法,实现知识的"高通路迁移".; 来源：详细信息评论

项目导引课的教学设计——以“揭秘天宫中航天员呼吸的气体环境”为例: 收藏
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引用; 《中学化学教学参考》2024年第5期 15-17页; 作者：汪英广东省深圳市南山区深圳湾学校广东深圳518000; 项目导引课是开展项目式学习的起点。在“揭秘天宫中航天员呼吸的气体环境”的导引课中,通过中国航天事业发展这一学生关注的真实情境驱动学生开启项目,并通过分析气体成分、探究气体成分变化两个任务,引导学生聚焦物质变化、对项目问...; 项目导引课是开展项目式学习的起点。在“揭秘天宫中航天员呼吸的气体环境”的导引课中,通过中国航天事业发展这一学生关注的真实情境驱动学生开启项目,并通过分析气体成分、探究气体成分变化两个任务,引导学生聚焦物质变化、对项目问题进行转化和拆解,促进项目的顺利开展。; 来源：详细信息评论

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