摘要：在我国最新颁布的高中课程标准中,科学建模被列为物理、化学、生物等多个学科核心素养中科学思维的关键要素,如何通过教学让学生经历科学建模过程并实现模型进阶到思维发展的升华,成为我国科学教育研究者面临的新课题。本研究基于学习进阶框架建构物理建模教学模式,并以静电学为例开展教学活动设计与大班教学实践。研究发现,该教学模式有效促进了学生的模型进阶,且能提升学生学习兴趣、发展思维品质。

摘要：国内外新一轮科学教育改革均强调以科学推理为代表的科学思维在科学教育中的核心地位。基于对国外50年来科学推理文献的综述,发现研究者对科学推理定义与要素的界定主要有技能视角、过程视角和整合视角。梳理上述理论视角,结合对科学推理能力的发展层级理论,探寻国外科学推理研究对我国科学教育研究者和实践者设计与开展相关素养评价的启示。

摘要：以2015-2018年《物理教师》中涉及物理学科核心素养的论文为研究对象,运用内容分析法对论文的作者单位、作者单位所在地域、研究角度和研究主题进行分析.统计结果表明,涉及物理学科核心素养的论文数量呈现逐年增长趋势;作者具有广泛性,但所在地域分布不均衡;关注科学思维的研究,但对科学态度与责任的关注较少;关注教学方法的研究,但对教师发展和教学技术的关注过少.

摘要：美国STEM教育三十多年的发展过程中,已形成大量的实践案例可供我国开展STEM教育参考学习。本文以美国洛斯盖托斯(Los Gatos)高中教师设计的一节围绕“防撞垫”制作的STEM课程为例,较为详细地展示了美国STEM教育模式的一般过程。

摘要：模型本质观是物理学科核心素养中科学思维的主要要素之一。本研究对来自湖北省7个地级市的49名初中物理教师进行调查发现:初中物理教师模型本质观并未随着职称和工作年限增加而得到发展,对模型本质认识存在大量迷思概念。

摘要：抛锚式教学的核心要素是“锚”。以初中物理“声音的产生”为例,通过创设情境、确定主题、合作学习、问题解决、提高素养等环节,实现抛锚式教学的设锚、抛锚、探锚、解锚、拓锚等过程。

摘要：科学思维是从认识方式和过程的角度对学生的关键能力做出说明,是直接影响物理学习和物理问题解决的高级心理活动.加强学生基于现象发现和深入思考问题的科学思维对于物理核心素养形成具有重要意义.以“第十届全国大学生与研究生教学技能展示活动”中的展示课为例,着重从模型建构、科学推理以及质疑创新等科学思维要素展开分析,并在此基础上总结促进学生思维发展的路径与方法.

摘要：教材中的图像表征对于促进学生核心素养的发展具有十分重要的作用。通过对中美初高中四本物理教材光学部分的图像表征进行比较发现:在初中阶段,两国物理教材的图像表征功能均以阐明功能为主;在高中阶段,我国M版物理教材依然以阐明功能为主,而美国教材以解释功能为主。应通过创设真实情境,搭建认识桥梁,强化参与意识,树立责任观念,更好地发挥图像的表征功能,来渗透物理学科核心素养。