摘要：恩施市第三高级中学面向全体高三学生实施基于微课程的高中地理微专题教学,构建地理测评知识体系树状图,探寻教育信息技术与课堂教学深度融合的方式方法,逐步形成了以地理学科核心素养为引领、以培养非线性思维能力为核心目标的育人模式。相关课题成果于2023年在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获一等奖。本期,我们从高中地理微专题课程开发与实施、大单元教学理念下微专题教学策略及导学案与微课交互融合教学实践等视角,立体呈现研究成果。

摘要：思维型教学理论指出,教师教学的核心是思维,学生学习的关键是思考。在课堂教学中,师生的核心活动就是思维活动。文章结合“地表形态的塑造”单元课例,探讨如何基于思维型教学理论进行单元教学设计,以培养学生的地理学科核心素养。

摘要：在《细胞的能量“货币”ATP》一节的教学中,采用“5E”教学模式,以问题驱动、小组合作探究、建构模型等形式完成对ATP结构和功能的探索,培养学生的生物学核心素养。

摘要：专题课程的设计对于提高学生学习效果、教师的教学水平和教学质量具有重要意义。文章应用BOPPPS教学模型,进行低碳经济学专题课设计,提出了一个主题为“低碳经济的特征及其影响因素”的专题课教学设计方案。方案包括课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结,共计六个模块,探索出一套适合低碳经济学的教学方法,旨在提高学生的自主学习能力、合作能力和问题分析能力。

摘要：为了提高对高精度地图体育营地信息的识别精度,文章提出了基于需求导向的高精度地图体育营地信息自动识别方法,对体育营地图像进行分割,基于需求导向确定地图资源划分区域,为实现高精度地图体育营地信息自动识别奠定基础。通过设计对比实验,实验结果表明该研究方法识别精度较高、实用性较强。

摘要：导学案与微课交互融合教学分为课前预习掌握基础知识、课中学习突破疑难问题和课后巩固拓展提升三个阶段。课前,教师分析学情和教学内容,制作导学案和微课,学生自主预习教材,学习微课内容,完成导学案,提出疑难问题。课中,教师搜集学生预习中发现的疑难问题,组织小组学习,进行知识讲解、答疑和小结,学生自主思考探究,小组交流讨论,展示学习成果,解决疑难问题。课后,教师布置作业、跟踪答疑、评价教学效果、总结与反思教学,学生完成作业、复习微课,反思学习收获,并进行知识拓展。笔者以人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》为例,阐释导学案与微课交互融合教学的策略。

摘要：文章在建构微课程视域系列概念的基础上,探讨高中地理教学中应用微课程的理论依据;以“典型地貌”为例,说明微课程视域下高中地理微专题学习资源的开发与应用过程,并就此进行了反思。

摘要：为解决如何在实际课堂教学中促进学生数学深度学习这一研究热点,以“韦达定理”教学为例,设计了APOS理论下定理教学的四个环节:温故导入—情境引领—激发动机,反思活动—观察归纳—认知本质,定理抽象—多元论证—追根溯源,学以致用—拓展迁移—完善建构.学生在有效的教学设计与实施中,整合知识网络,领悟数学思想,构建思维框架,发展核心素养,揭示了APOS理论对数学深度学习落实的助推作用.

摘要：新一轮素养本位基础教育课程改革的理念:核心素养是育人目标,真实情境是育人载体,领域知识是必要基础,学习方式变革是实现途径.初中物理复习教学依据课程标准要求,选取“斜面中的物理”这一大单元主题,依据“三导三化四环节”的教学理念,整合运动、运动和力、功和能进行整体大单元设计变革学习方式,围绕核心素养的发展去实施教学活动,促进课程核心素养在课堂落地生根.

摘要：“病理学”课程内容较多,线上线下混合式教学效果不理想,师生缺乏有效的互动交流,难以调动学生主观能动性。以智慧职教云平台、形态学虚拟教学平台、临床实践教学平台、实验操作平台四平台为基础,从教学设计、教学方法、教学实施、考核评价四方面进行“三融通,两交互”课堂改革实践,临床导师、学长助教参与教学全过程;通过试验班与对照班的对比,“三融通,两交互”课堂教学改革能显著提升学生课堂参与度与积极性,提高学生职业素养,同时为医学产教融合提供新的、可控性思路。