摘要：随着社会经济的快速发展和教育改革的深入推进,越来越多的教育工作者开始关注学生的核心素养培养,将之融入到课程设计和教学实践之中。在高中数学教学中传统的教学模式往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练,学生缺乏对数学概念的深入理解和创新思维能力的培养。因此,怎样在高中数学教学中引入探究式学习,提升学生的核心素养成为当前教育领域关注的热点问题之一。基于此,本文章对核心素养视角下高中数学探究式教学的开展对策进行探讨,以供相关从业人员参考。

摘要：在新工科背景下,高等教育也在逐渐更新与变革,不仅要求学生具备非常扎实的专业领域知识,还强调他们应该具备良好的跨学科融合与创新能力,这就需要教师与学生不断努力与配合,因此经济类专业课程的教学改革非常重要。本文对新工科背景下经济类专业课程教学改革展开探讨,深入了解当前经济类专业课程教学中存在的问题,并结合实际情况提出合理的教学改革对策,以便于培养更多符合新工科背景下经济类专业的优秀人才,满足社会对经济人才的多元化需求,同时也为其他相关理论研究人员提供一定的参考价值。

摘要：近年来,随着“以学为中心”教学理念的深入普及,混合式教学改革在院校如火如荼地开展。针对"装备测试与诊断"课程建设发展的瓶颈问题,通过混合式教学的设计和实践,将部分基本知识点挪到线上教学,将线下教学的重点聚焦到中高阶教学目标的达成,优化重构教学内容,提升学生的学习动力。混合式教学设计包括教学内容的整合、“一门课”及“一节课”线上线下混合式教学设计、教学效果评价等方面。实践表明,混合式教学模式能有效提升学生的学习动力,提升课程的高阶性、创新性及挑战度。

摘要：非物质文化遗产具有地域性、多样性和民族性的特点,凝聚了中华优秀传统文化和中国美学。美育在弘扬中华优秀传统文化、建立民族自信、培育和践行社会主义核心价值观方面具有不可替代的重要作用。该文将非物质文化遗产融入高校美育,分析非遗融入高校美育的契合点和价值,探寻非遗融入高校美育的创新路径,在弘扬中国传统文化的同时,推进高校美育的改革与发展。这既是政策导向,又是时代要求,具有广泛的现实意义。

摘要：设计说明:《虚购plus》作品以纸艺拼贴的形式探讨消费文化的即时性及其与历史脉络的关系。巧妙地将消费主义的瞬间符号“购物车”的剪影植入蕴含历史厚重的报纸剪贴画面之中,构成了一场对现代消费文化与历史传统相互作用的深刻探讨。这些似乎即将飘散的剪影,在陈旧报纸的叙事纹理前展现出几近幽灵的轮廓,形成了一种时间和文化的视觉张力。并在这一对比中引领观者深入思考消费行为的内在驱动力与外在表象,以及现代消费周期的短暂性和媒体所记录历史的持久性之间的关系。

摘要：命题细目表由双向到多维是新时代教育考试发展的使然要求,多维细目表的制定有利于实现试卷设计的整体性和均衡性。多维细目表的构建主要包括5个步骤:明确测试水平要求、划定测试范围、收集命题素材、试题设计与呈现、汇总与调整等。多维细目表具有指导试卷命制与审核、指导试卷分析与教学、促进教师专业能力发展与提升等功能。

摘要：“双减”背景下,小学语文教师应加强语文课程文化建设,改进和创新教学方法,深挖语文的文化性。教师要探寻适切路径,实施语文课程文化建设,打造语文学科独特的文化空间,提升语文教学效率和质量,从而实现“减负增效”:优化教学策略,夯实课堂文化载体;创新作业形式,打造作业文化阵地;传承中外经典,营造阅读文化氛围;创设习作平台,拓展网络文化渠道。

摘要：新课标背景下,探索化学跨学科实践活动与项目化学习统整的广域课程融合模式,能为跨学科实践活动的落地提供路径与方法,有利于凸显化学课程的实践性,培养学生的化学核心素养。“制作简易制氧机”跨学科项目化学习以“如何跨”和“跨到哪里”为切入点,将新课标主题5规定的跨学科实践活动“基于特定需求设计和制作简易供氧器”与项目化学习理念融合,从“生活中离不开氧气”的真实情境入手,引导学生解决“如何供氧”的复杂问题。学生自主学习并创造性地整合化学、工程学等学科知识,最终形成“设计、组装、推广简易制氧机”的项目成果,发展了深度思考、合作探究、创新实践的能力,涵养了科学精神和社会责任感。

摘要：全面建成小康社会之后,乡村地区发展的关键在于坚定不移实施“乡村振兴”战略,突出抓重点、补短板和强弱项,巩固扶贫攻坚成果,在此基础上促进乡村经济发展,推动乡村职业教育发展。乡村职业教育是在“提志”与“提智”背景下,就地提高乡村居民技能水平,将居民生活生产的农业环境与终端市场进行直接衔接。恩施地区县域职业教育应强化制度层面的设计,精准定位、满足乡村振兴的技术需求,供给保障、构建职业教育发展长效机制,激发主观能动性、激活乡村振兴的内生发展能力,加大投入、提升职业教育质量。

摘要：一、SECI理论主要内容20世纪末,野中郁次郎与竹内弘高于《创新求胜》一书中首次提出了SECI理论。在SECI理论中,知识被划分为显性知识和隐性知识、揭示了这2种知识之间相互转化与作用的过程,并认为这种过程是知识创造的主要途径——即个体若要习得新知识,需要在预设好的情境中进行探索,使知识在头脑中完成理解与迁移并将知识运用在新的情境中。