摘要：该文深入探索楚式漆艺与设计课程的创新融合，旨在多维度提升美育素养，促进优秀传统文化现代传承与创新。通过跨学科教学，楚式漆艺的独特魅力与精湛技艺融入设计课程，激发学生审美情趣与文化自信，培育创新思维与设计能力。精心整合课程内容，强化实践教学，让学生亲身体验漆艺工艺与文化内涵，巧妙融传统元素于现代设计中，创作出富有文化底蕴与现代审美兼具的作品。设计定量与定性评估体系，深入剖析学生作品中漆艺元素运用与美育素养提升。研究证明，此融合模式显著提升了美育素养与创新能力，为中华优秀传统文化传承与创新提供坚实支撑，具有深远教育价值与社会意义。

摘要：大概念统领下的单元整体教学设计,是强化化学知识结构和落实化学学科核心素养的重要途径。本文以“物质的分离与提纯”为例,结合课程标准相关要求,对教学内容进行整合,阐述单元教学分析、大概念的提炼和建构、单元教学目标设计、单元教学框架设计和课时教学设计,凸显大概念视角下的单元整体教学模式的应用价值,以更好地发展学生的能力和思维。

摘要：碳中和是我国提出的重大发展战略,碳中和人才培养对实现碳中和目标至关重要。高校开设碳中和通识课程,加强对大学生的节能低碳教育,是新发展阶段经济社会发展对高校和大学生提出的必然要求。本文围绕“碳中和”通识课程体系设计进行研究,阐述高校开设碳中和通识课程的背景和必要性,理清开设碳中和通识课程的目标导向,论述碳中和通识课程的课程设计框架,最后针对碳中和通识课程设计提出了一些建议。

摘要：从大学生创新创业能力培养需求出发,分析高职院校实践教学的定位与特色,对武汉城市职业学院创新创业教育的实践教学进行梳理,在建构主义理论框架下开展基于大学生创新创业能力培养的实践教学模式思考与设计,从塔式体系培养、学院+公司两翼驱动、三项融合构建实践教学架构、四方协同构建实践教学平台和创造丰富场景提升学生职业素养、遴选不同类别企业共同开展专创融合实践教学七个方面进行分析,把课堂教学中的情境教学法演变到实践教学中,提出了“一个理念、两项需求、三个路径”的高职院校大学生创新创业教育场景式实践教学模式,为高质量培养大学生创新创业能力提供方案借鉴。

摘要：传统国际法教学存在课程思政融入不深、教学内容和模式滞后、教学目标和考核方式单一等诸多“痛点”。2018年国家“金课”建设计划对国际法教学改革提出了新的要求和方向。如何利用混合式教学模式,解决上述“痛点”问题,成为当前国际法教学改革的迫切任务。为此,建议基于“两性一度”“金课”建设标准,通过知识、能力、素质和价值的有机融合,重新定位国际法课程教学目标;通过丰富拓展教学内容和课程资源、优化知识结构,重构课程教学内容和体系;通过课前、课中、课后三阶段线上线下混合式教学、分类采用LBL、BOPPPS、 PBL多种教学方式,创新性运用混合式教学模式;通过采用综合性评价方式、实行多样性课程成绩评定,建立全程多元的教学考核评价体系。

摘要：传统民居建筑在没有现代技术支持的条件下,为了保障建筑物的良好性能,使用了许多设计巧思,使之在日常使用中展现出对环境条件的极佳适应性。许多传统民居建筑保存至今,让人们从中看到了建筑与自然的和谐共处之道,为建筑的可持续发展提供了重要参考。为此,本文从传统民居建筑特点出发,就其在现代绿色建筑设计中的应用策略进行了探讨,并就一些实际案例进行了分析,期待为现代绿色建筑设计提供借鉴。

摘要：设计说明:IP形象名为“种子”,设计灵感来源于中国建筑科技馆的外形,犹如一粒包裹着“嫩芽”的种子,围绕着中国建筑科技馆的主题“建筑”,融入建筑师的元素。IP形象充当小导游,介绍中国建筑科技馆的不同展厅主题和一些展品。插画用几何组合的手法进行,画面配色、表情以及可爱的外形,展现了无限的活力。

摘要：运用情境活动提升思政课教学亲和力,既有深厚的理论依据,也有本土化情境教育范式、信息化与数字赋能等现实条件。在教学创新中,要遵循“八个相统一”原则,着力情境活动的教学主体、教学内容、教学方法、教学环境的亲和性,增强学习的亲近感和获得感,提升教学的吸引力和感染力。着眼于教学实施的基本环节,需要从情境教学资源开发、情境活动方案设计、线上线下两个场域情境活动的有效开展、情境活动的科学评价等方面,用力提升高校思政课教学亲和力。

摘要：基于园林技术专业课程实践教学情况,选取园林技术专业的岗位技能课程园林计算机辅助设计Ⅲ作为教学案例,探索基于“把作业写在校园里”的园林专业技能课程实践教学,提出对实训课程进行系统规划,让实训课程形成完整体系。同时以校园景观作为实践教学案例,激发学生实践操作能动性,鼓励学生把作业写在校园里,突出技能校园文化建设,旨在为园林技术专业结合校园景观开展有效且真实的技能教学工作提供参考,拓展园林技术专业师生开展有效且真实的实践技能教学工作思路。

摘要：基于实验事实进行证据推理、建构模型是《义务教育课程标准(2022版)》核心素养目标的发展要求。“定量实验探究”既是初中化学实验复习的重点,又是中考化学命题的热点。该类问题通常以“探究某样品中某物质或某元素的质量分数”为目的,表现出情境背景陌生、仪器装置多样、操作步骤复杂等特点。相当一部分学生缺乏解决类似问题的思路。本文尝试构建“定量实验探究”问题的认知模型,帮助学生形成解决该问题的一般思路和方法。