摘要：语文学科是综合学科,常常涉及跨学科学习。如何将不同学科的内容整合到语文学习中来?怎样立足语文学科开展跨学科学习?答案是“项目式学习”。用“项目”将历史、地理、音乐或物理、化学、生物等学科知识融入到语文学习中,用项目式学习统整语文学习,既能丰富教学内容,也能增加学生的学习兴趣和动力,更能提升教学效果。

摘要：在大单元教学理念指导下,设计聚焦某个大主题(大任务)的系列微专题教学时,教师要以新课程标准和学科核心素养为依据拟定大主题(大任务),并在大主题(大任务)统筹下整合教材资源,根据知识点之间的逻辑关系,设计梯次递进的系列微专题。笔者聚焦“沙丘”大主题,系统整合中图版(2019)必修Ⅰ第二章《自然地理要素及现象》第一节《主要地貌的景观特点》和中图版(2019)选择性必修Ⅰ第二章第一节《地表形态变化的内外力作用》的内容,设计了“(1)沙丘的形态,(2)沙丘形成机制,(3)沙丘的危害,(4)沙丘治理与开发,(5)非地带性沙丘”系列微专题课程。

摘要：语文跨学科学习不应脱离语文学习目标,而应该“姓语”,即立足语言文字的学习,在必要的时候恰当引入历史、地理、生物、数学等学科内容,以更好地实现对语文的学习。要做到这一点,就要在语文跨学科学习中,牢记语文核心素养目标,做到以下四个方面:植根于文化自信,立足于语言运用,着力于思维能力,兼顾到审美创造。

摘要：教育考试基础网络设施的建设与应用具有加速教育考试数字化转型、强化网络与数据安全保障、提升教育考试治理体系与能力的价值预期,但在现实应用中,仍存在教育考试专网应用范围有待扩展、安全保障能力有待提升、运维监管体系有待优化等现实挑战。政府部门重视顶层设计,基层教育考试机构加大投入,学校配合教育考试机构,促进基础网络设施应用融合,企业优化投入建设、提供技术服务,研究机构重视科技自主创新、加强创新人才培养,多方力量聚合协同推进教育考试基础网络设施未来发展。

摘要：产业学院智慧云平台的建设,是一项涉及面广、工作量大的系统工程。文章探讨专精特新产业学院智慧平台建设中所面临的问题,提出解决方案。强调规划平台架构的重要性,设计智慧云平台的总体逻辑架构、网络部署架构和软件系统架构,以实现模块化、服务化、开放和可拓展的智慧云平台。为持续改进智慧云平台,制定持续改进机制,包括建立用户反馈渠道、定期开展评审、组织技术人员学习新技术等,不断优化平台,使其符合用户需求和技术发展,以便在数字信息化高速发展的当下,建设集教学科研、管理服务、校企合作、资源共享、互动交流、改进优化等多位一体的智慧教育平台。

摘要：以互联网、大数据等为代表的新基建、新工科对专业课程建设提出了新要求,土木工程专业的人才培养体系也面临重大调整机遇。毕业设计作为土木工程专业学生毕业前考核的核心阶段,尝试替换以往使用的传统软件,采用BIM(建筑信息模型)技术完成。通过学情分析,针对教学痛点,结合教学目标进行课程重构,创建体验式课程授课体系,并对该课程的教学方法、教学手段、教学内容、考核评价进行改革创新。通过课程改革实施,学生对课程的学习热情提高,教师授课水平提升,教学效果明显改善。

摘要：选择近三年全国甲乙卷与湖北卷化学反应原理试题为分析样本,在情境化命题思路指导下,搭建试题情境化分析框架.结合对高考评价体系的理解重构辨别参数、内容参数和装扮参数三个试题分析的维度,建立试题情境化分析10个二级维度.选择有10年以上教龄,有多次高三任教经验教师利用建立的试题分析框架进行试题分析.重点从试题情境的复杂程度、关键能力的类型和SOLO水平层次分析高考化学反应原理试题的特征,为高三的复习教学与作业设计提供参考.

摘要：引言主题式教学是新一轮数学课程改革的关键词之一,这一教学方式为教师的教学指明了方向的同时也提出了挑战.主题式教学是指以教材中某一单元、领域、板块的内容为载体,通过探究性学习、拓展性学习或自主性学习等形式,统整教学内容与认知结构的整体性教学模式[1].主题式教学设计源于诊断与处方式教学的基本理念,强调主题的确定要有充分的依据,研究过程要能解决问题并促进知识理解,能对教学与学习行为加以诊断并优化.这与“知道(指向学生对课程内容的理解)-实践(学生对课程能力的实践)-理解(学生对大概念的理解)[2]”的课程模式高度契合,都强调统整性.

摘要：复读高考生与应届生相比,在复读与大学就读期间经历了很多心理困扰,这与他们复读期间的心理状态密切相关。复读生有着独特的心理表现,包括由于自我怀疑和缺乏社会支持引起的情绪复杂、由于认知偏差引起的目标波动以及由于应对方式不当引起的心理脆弱。因此,关注复读高考生这一特殊群体的心理状况,分析其独特心理反应的根源,做出科学的心理干预,对复读生的健康成长具有重要意义。学校可以采取课程建设、开展个体与团体辅导等形式帮助复读高考生积极阳光地度过复读生活。

摘要：初中历史跨学科主题学习是2022年版义务教育历史课程标准新增的一项重要内容。开展跨学科主题学习时,教师应坚持以生为本、发展学生核心素养的基本理念,坚持理论联系实际原则,坚持个性学与深度教相结合等的基本要求。实施跨学科主题学习构想时,教师需在学习主题的确定、活动方式的选择、目标任务与方法的界定、知识图谱的建构、过程步骤的设计、活动延伸与反思的提炼、课程资源的开发与利用、教学评价标准的制订等方面下功夫。