摘要：笔者在欣赏·评述课《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学中嵌入表现性评价,引导学生在真实情境中发现问题、解决问题,在解决问题的过程中建构核心知识,并在实践中创造性地运用核心知识完成学习任务、达成学习目标。一、任务驱动明目标教学目标作为课堂教学的锚点和教学评价的依据,关乎核心素养能否在课堂学习中生根发芽。

摘要：艺术课标的“评价建议”部分提出艺术教学要重视表现性评价,教师要围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点,注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征,运用作品展示、技艺表演等形式,对学生艺术学习情况进行质性分析。表现性评价在小学美术课程中具体如何实施呢?笔者在教学《珍爱国宝——古代的青铜艺术》时将表现性评价引入美术课堂,具体实施策略如下。

摘要：有研究指出,指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力,并在此过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价,首先要面临的是评价的设计问题。那么,在校本美术课程的课堂教学中,我们该如何设计表现性评价,以促进学生核心素养的发展呢?一、聚焦核心概念,明确评价目标表现性评价针对的是居于课程核心的、需要持久理解的目标。在美术教学中,这些目标是处于知识结构高位的概念和思想,即学科大观念。它能集中反映学科本质,具有相对稳定性、共识性、统领性等共性特征。因此,表现性评价目标的设定应基于美术学科大观念。

摘要：表现性评价是引导学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能掌握的程度,以及问题解决、交流合作和批判性思维等复杂能力的发展状况。其具体实施如下:一是基于真实情境设计任务,即让学生在真实情境中运用知识和技能;二是引导学生自主建构,强调学生自己提出问题,思考解决方法,通过自己的行为表现展现学习过程和结果;三是提前设计评分规则并做出判断。

摘要：随着“核心素养”概念的提出,逆向教学设计等旨在促进学生核心素养发展的教学理念成为教育改革的热点。评价设计作为教学设计的重要一环,是核心素养落实到课堂教学中的关键。本文以《中国古典园林欣赏》一课为例,尝试将表现性评价引入到逆向教学设计中,通过分析表现性评价运用于逆向教学设计中的可行性,着重探讨向教学设计中表现性评价的设计路径。