摘要：基于实验事实进行证据推理、建构模型是《义务教育课程标准(2022版)》核心素养目标的发展要求。“定量实验探究”既是初中化学实验复习的重点,又是中考化学命题的热点。该类问题通常以“探究某样品中某物质或某元素的质量分数”为目的,表现出情境背景陌生、仪器装置多样、操作步骤复杂等特点。相当一部分学生缺乏解决类似问题的思路。本文尝试构建“定量实验探究”问题的认知模型,帮助学生形成解决该问题的一般思路和方法。

摘要：大概念统领下的单元整体教学设计,是强化化学知识结构和落实化学学科核心素养的重要途径。本文以“物质的分离与提纯”为例,结合课程标准相关要求,对教学内容进行整合,阐述单元教学分析、大概念的提炼和建构、单元教学目标设计、单元教学框架设计和课时教学设计,凸显大概念视角下的单元整体教学模式的应用价值,以更好地发展学生的能力和思维。

摘要：以人教版九年级化学第六单元“碳和碳的氧化物”单元教学为例,通过研读义务教育新课标、凝练大概念、重组知识结构、确定素养目标、寻找真实情境、确定单元主题、规划课时流程等方面实施单元教学设计和实践。在教学过程中,引导学生将自然界中的含碳物质进行分类,用化学语言描述自然界的碳循环,逐步形成元素观、分类观,初步建立基于物质类别视角研究含碳物质性质和转化的思路及方法。通过低碳行动方案设计,形成“可持续发展”跨学科大概念,形成科学态度。教学过程从情境到问题,再利用活动解决问题,获得知识,让学生的核心素养得到发展。