摘要：随着人工智能技术的飞速发展,信息类人才创新能力培养与实践已成为教育界关注的焦点。文章针对当前信息类人才创新能力培养与实验过程中存在的问题,提出构建一种以产出为导向的课程体系改革与实践研究方法。通过分析以产出为导向的信息类人才创新能力的要求,设计了一套涵盖理论知识、实践能力和创新思维三方面的课程体系。实践证明,该课程体系能够有效提升信息类人才的创新能力,为我国人工智能领域的发展提供有力的人才支持。

摘要：产业学院建设是深化产教融合的重要途径,是应用型人才培养模式的有益探索,产教融合视域下建设高校产业学院是主动适应产业发展所需技术技能型人才的表现,是经济发展从规模扩张向高质量发展的持续探索。但这一教育模式在推行过程中还存在着产教融合效果不够理想的问题。通过对产业学院的内涵、组织特征及模式进行探讨,从结构、机制、理念等方面提出对策建议,为地方高校破解产教融合难题提供参考。

摘要：西方活动产业的快速发展激发了活动专门人才的社会需求,催生了西方大学活动管理教育的发展。我国与国际活动产业对接的产业主要是会展产业。伴随其快速发展,国内高校开办会展经济与管理本科专业越发普遍,成为会展人才培养和供给的重要途径。基于比较研究,本文对活动管理、会展经济与管理两大专业从产业背景、发展历程、知识体系、服务面向几个维度进行对比分析,提炼了两大专业的共性与差异,并为会展经济与管理专业的发展提出参考借鉴,即构建专业知识体系、优化专业课程设计、建立知识分享校企联动机制。

摘要：通过广泛的调研,结合湖北省属高校及其社会服务现状,分析了其存在的问题,提出应在社会服务能力培养视角下构建省属高校本科质量评价体系,在评价体系的设计中应考虑市场介入的引导作用。通过确定湖北省属高校本科教学质量评价指标及权重,构建了新的省属院校本科教学质量评价体系,提出应从发挥教学质量监控机制的作用、发挥评价结果的反馈和激励作用、发挥信息技术在评价体系实施中的作用、改革教学考核评价方式、完善省属高校本科教学全过程质量评价、建立毕业生发展质量跟踪体系等方面加强评价的有效性。

摘要：新媒体时代地方高校广告专业教育迈入新的历史时期,培养创新意识强、实践能力强的"双强型"应用人才已经成为高校广告专业人才培养的共识。但目前广告实践教学平台建设依然存在着实践教学内容缺乏规划、教学资源利用率不高、教学创新思维缺乏以及新型师资力量不足等问题。在互联网时代,地方高校因其区域资源的有限性,需要因地制宜地开展实践教学平台建设的改革,即充分利用新媒体资源,强化新兴产业与高校广告专业教育的合作,发挥"第三方教学评价体系"的作用,以图更长远的发展。

摘要：为了适应创新型应用人才培养目标,对数字媒体技术类课程进行仿真实验教学改革是非常必要的。本文提出了仿真实验教学改革的具体思路和方法,包括实验课程设计、教学模式及智能评测手段等。教学效果表明,学生在数字媒体技术专业核心课程学习成绩方面取得较大提高,同时社会研学能力和创新能力也得到较大增强。

摘要：当前高校《政治经济学》课程教学存在理论理解难、忽视社会主义部分教学、教学特色不明显的特性。基于互联网技术运用于教学的优势和局限性,应进行"互联网+课堂"的教学改革,即在明确课程定位、优化教学内容的基础上,基于教学资源的开发和互联网优势,将课堂教学和课下教学紧密结合。这种教学改革设计的实现还需要校园信息网络条件的改善,教师理论能力和相关技能的提升,以及高校相关教学规范的调整。

摘要：随着信息科技的发展,近年来一批新技术的出现为人们的生活和发展带来了极大的便利,相应的,每个时代的教育都应该适应所处的时代,教育的内容要与生产力的发展相适应甚至是超越生产力的发展,因此在考虑教学内容和教育方法创新的时候,可以结合现阶段的新兴科学技术进行教学反思与创新。结合3D打印技术与计算机编程,能够将过理论化的知识转化为实物,从而进一步提高艺术设计教学的质量和效率。文章试结合3D打印技术,探究在艺术设计教学过程中具体的应用与可行性,为广大教师提供一定的参考建议。

摘要：弘扬中国传统文化,应通过多种形式加以传承,动画创作宣传就是一个很好的展现方式。为了创作出优秀的动画作品,应重视动画设计人才的培养,在进行人才培养的过程中,应进行课程教学创新,使专业建设走在学科建设的前沿。笔者以茶元素主题动画创作为例对动画专业课程教学创新和专业建设进行了思考。

摘要：2018年,国家统一法律职业资格考试正式实施,取代了存在16年的司法考试。本文以湖北省高校法学专业学生为调查对象,调查法考改革对法学本科教学的影响。调查发现:大部分学生认为通过法考对专业学习发展意义重大,但并不能决定人才培养质量;法考改革后对实践教学要求提高,但一些高校有所不足;法考改革直接影响学生课程学习,但课程设计不能以此为主导。基于此,要实现法学本科教学与国家统一法律职业资格考试有效衔接,一方面,坚持法学本科教育不应以法律职业资格考试为指挥棒,寻求二者的良好互动;另一方面,加强实践教学环节,构建法学本科"三维"实践教学模式。