摘要：以往设计的低强度无线网络信号接收器,均无法有效对环境干扰与低强度无线网络的传输性质进行协调,导致接收信号不完整、且接收距离较近,故设计高性能的面向低强度无线网络信号接收器,其由基准源电路、动态增益放大器和信号检测电路组成。基准源电路自动校准动态增益放大器和信号检测电路产生的电路参数,维持接收器的正常工作。动态增益放大器对低强度无线网络信号进行自动增益调节,经其增益调节后的低强度无线网络信号将传输给信号检测电路进行唤醒。唤醒成功后,信号检测电路将电路中的所有信号和电路参数传输给基准源电路进行处理,基准源电路的输出信号即为用户接收到的最终信号。信号接收器的实现部分给出了接收器的接收谱估计函数、低强度无线网络信号接收流程图。经实验验证可知,所设计的接收器接收完整性较强,并拥有较远的接收距离。

摘要：农业与旅游产业融合是农村产业融合的重要路径,对乡村振兴具有重要意义.基于系统动力学理论,分析农业与旅游产业融合系统中各要素的互动关系,采用Vensim PLE软件构建系统动力学模型,并设计4种不同模拟政策以探究系统未来演化趋势.研究发现:农业转型发展和旅游消费升级是驱动农业与旅游产业融合的核心动力,市场需求、农业生态保护和政策支持是影响系统模型的重要因素,因此,在农业与旅游产业融合过程中,应充分发挥两者的双轮驱动作用,以市场需求为导向,以生态环境保护为基础,加大产业政策扶持力度,促进农业与旅游业的深度融合发展.

摘要：针对当前的基于RFID的智能光缆巡检系统缺乏实时性和双向性问题,设计和实现了一个由巡检点、巡线终端、GSM/GPRS网络和巡检管理平台组成的智能光缆巡检系统。该系统集RFID技术、ARM技术、GPS定位技术、GIS地图管理、GSM/GPRS技术、数据库编程和管理等多项技术于一体,开创了GPS应用的新领域,实现了光缆线路巡检的智能化。

摘要：情景分析法应用的范围非常广泛,在设计学领域的应用还处于起步阶段。本文介绍了情景分析法在设计学领域的特点和主要类型,从明确设计主体,分析情景知识要素、进行设计定位,设计方案的情景描述与筛选,设计方案的情景模拟分析和设计方案的确定等几个方面,分析情景分析法在设计学中的实施步骤。

摘要：进入数字化时代,技术的快速发展和广泛应用催生人类社会面向新的现实生存。从课程领域看,技术的介入加剧了现代课程的伦理困境。智能算法对教育过程本真的遮蔽、人与机器主客关系异位的价值倒转、数字鸿沟弱化边缘群体的生存,显现现代课程对他者生存伦理关怀的缺位。呼唤他者到场,重构课程关怀伦理,有利于抵制自我生命反思的遗忘与丢失、打破数字生存中的去责任化怪圈、修缮技术占位下的情感交往退化。这需要现代课程从课程设计的价值遵循呵护他者的绝对差异,从课程主体的责任担当协同人与技术的他者关系,从课程实践的伦理转向持守我为他者的“爱的行动”。在他者关怀的实现方式中,应坚守课程的教育性原点,寻求科技与人文的双馨;观照课程的公平性向度,庇护自我与他者的共生;领会课程的他者性意蕴,以召唤爱人与责任的归真。

摘要：受新冠肺炎疫情影响,体育课线上体能训练教学越来越受广大师生的关注。针对普通高校线上体能训练教学实践中一些亟待解决的问题,从高校体育课线上体能训练教学的课程设计、体能训练教学步骤、体能教学模式和传播工具等方面出发,探索出一套线上体能训练教学实践模式,实现高校体育线上体能训练教学目标,达到促进大学生体质健康发展的最终目的。

摘要：艺术审美人格的构建离不开美育的实施;而美育工作是一项持久、艰难的工作,需结合青少年的年龄特点和知识构成有针对性地进行,并在潜移默化中形成其美的情操与人格。艺术美育对青少年健全艺术审美人格、形成正确的人生观和价值观具有重要意义。美育课程设置、道德人格参与、文化人格补充、落实“五育并举”等策略是全面构建艺术审美人格的有效路径。

摘要：后疫情时代下,对公众因疫情而产生的各种心理问题进行心理疗愈已刻不容缓。与此同时,我国心理健康服务体系建设仍处于起步阶段,缺乏专业心理咨询师,且不同地区的心理健康服务水平差异明显,难以满足公众对心理健康服务的需求。“互联网+医疗”背景下,以“艺术疗法”为心理介入手段,构建面向公众的疫后线上心理疗愈新模式,以期能够解决我国心理健康服务体系存在的问题,满足公众疫后心理疗愈需求。

摘要：近十年来，中国广告事业迅猛发展，广告营业额从2000年的712．7亿元（不含港、澳、台地区），跃升到2011年3000亿元，跻身世界前列。但是，广告监管却没能跟上广告发展的速度。为促进中国广告事业健康、有序发展，学界、业界加大了广告监管研究的力度，旨在促进我国广告监管水平的提高。

摘要：针对高等学校教学自主权依法落实和有效行使的情况,对湖南省23所公立本科院校的1 045名专职教师和管理人员进行了问卷调查。调查研究表明:高等学校教学自主权落实总体情况良好,其中自主组织实施教学活动落实情况最好;教学自主权在岗位类别与职称层次之间存在显著性差异;教学自主权主要表现为程序性自主权,受到的制约主要为间接约束;教学自主权的行使主体不明确,教师行使教学自主权的积极性和对于教学自主权的要求强度都处于中等水平;教学自主权的诉求主要是从自由裁量权提出而较少立足学生学习自由和教学改革。相关法律和制度设计要直接规定高等学校及其教师享有充分的教学自主权,保证教师行使教学自主权的主体地位,恪守学术自由与大学自治优先原则,避免过多的外部干预,促进高等学校及其教师积极、公平、完整地行使教学自主权。