摘要：用后评价(POE)法,通过开放问卷调查、访谈等形式,调研分析不同人群对成果导向理念下的校企联合育人体系的评价意见,研究整个流程相关人员的行为特征与需求导向,归纳总结出成果导向理念下的建筑园艺类专业校企联合培养评价,从成果导向教育、建筑园艺类专业和校企合作的角度,给出了针对性优化建议,为未来学科规划提供借鉴。后评价结果显示,不同的访谈对象对建筑园艺类专业成果导向理念的校企联合培养育人体系的认知存在显著差异;教师群体、企业、学生、行业协会等不同群体对学科发展的关注程度及后评价存在显著差异;在实训基地等场地设施对设计专业影响的问题等态度上,不同受访者差异显著。

摘要：新工科背景下,课程教学改革是培养具有持续性创新综合能力,培养符合工程教育认证毕业要求人才的关键环节。以安全工程专业工业通风课程为例,分析教学中存在的问题,并且从课程教学内容组织、教学模式构建、教学过程师生互动设计、能力训练设计以及课程考核等方面探讨改革思路。研究结果有助于教师更好地开展专业课程的混合式教学,提升教学效果。

摘要：视频案例通过视觉和听觉的方式,能够更好地呈现真实场景。对物理实验来说,视频案例更能使受众对实验装置的结构、实验操作的过程与现象产生更加深刻的感受和体验。本文以《凸透镜成像的规律》为例,论述如何通过典型视频案例来分析和评析实验教学过程,总结实验教学的要点,为物理实验教学开展和研究提供一个良好的途径。

摘要：桥梁工程课程设计是桥梁专业学生的一门重要基础课。该文对该课程在“金课”建设过程的教学创新探索和实践进行探讨,阐述了其“金课”内涵,针对该课程在“金课”建设过程中面对的问题,以“两性一度”标准在教学内容、教学形式和考核方式等方面进行了改革实践。“金课”内涵包括注重知识连贯性、系统性和整体性,贴近工程实践选取具有时代性的典型案例,强调借助计算机提升设计效率,锤炼以规范为基准解决设计问题的思维,通过典型案例锻炼学生能力,鼓励课程讲授过程的dialogue与critical。通过上述教学实践,达到了建设桥梁工程课程设计“金课”的目的。

摘要：2020年颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政建设提出了明确和具体的要求。坚定不移地贯彻立德树人的根本任务,不仅是推动我国高等教育事业持续取得新突破、新成就的关键所在,而且是实现教育质量提升、建设教育强国的必由之路。在国家对高校思想政治教育日益重视的大环境下,国内各高校艺术设计类专业课程已经开展了全面的课程思政建设。该文作者对课程思政、艺术设计类专业的相关概念加以界定和阐释,并梳理、总结、分析国内外研究现状,对国内相关研究成果进行归类,找出先行研究存在的问题,进一步提出未来的研究趋势。

摘要：该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。

摘要：为厘清数字人对时政新闻传播效果的影响,以数字人在全国两会期间的新闻报道为研究样本,根据数字人的应用特征,构建了内容可读性、专业可信性、情感认同性、场景沉浸性四个评价指标,经过问卷调查,采用统计分析法测量数字人对受众态度与评价的影响程度。研究发现:受众对数字人的应用前景较为乐观,整体接受度较高;在新闻报道中采用数字人,能够唤起受众的新闻阅览兴趣,正向影响受众对新闻的评价。然而,当前数字人应用也存在场景单一、感染力弱、功能固化等问题。

摘要：为推进本科教学改革、打造专业基础“金课”,文章以电路分析课程教学为研究对象,遵循特色办学、内涵式发展方向,研究探索“闭环开放”特色教学改革实践。教学改革以闭环式课程设计、开放式课程资源、闭环式教学管理、开放式实验任务为抓手,形成线上与线下混合、理论与实践融合、资源与特色整合的课程教学体系,注重过程性考核。改革后学生的平均考核成绩大幅提高,课程教学质量得到了提高,学生工程实践能力得到了提升。

摘要：以"水通道蛋白"发现历程为主线开展教学,通过搭建恰当的教学支架,引导学生深入科学家的探究过程,自主归纳自由扩散与协助扩散的异同,培养学生资料分析与问题解决的科学思维;通过探讨被动运输与传染病的联系,加强生命安全教育的渗透,从而使生物学学科核心素养得到有效培养。

摘要：为了落实党的二十大提出的“全面推进乡村振兴”要求,地方本科院校继续教育应主动对接乡村振兴人才需求,研究地方本科院校非学历教育改革问题,构建非学历教育教学模式,服务于乡村振兴战略人才培养。本文引入市场营销提升客户满意度的理念,对以乡村振兴人才需求为导向的非学历教育培训教学模式进行了构建,教学目标设计立足于“三维”、教学体系上力求“三优”、教学策略上实行“五机制”,为非学历教育教学提质增效。