摘要：介绍“留白”及其作用。提出在板书设计中运用“留白”能更好地体现板书设计的生成性,引出更多的思考与想象,取得创新性效果。以沪教牛津版小学英语三年级下册教材为例,结合课堂教学实例,从语音、词汇和语法三个方面探索板书设计“留白”,即表格式板书设计巧“留白”,创新语音教学形式;图解式板书设计巧“留白”,提高词汇教学效率;提纲式板书设计巧“留白”,丰富语法教学内容。

摘要：在城乡一体化进程中,因受城乡的经济差异、师资力量、文化水平等方面因素影响,乡村中小学在家庭作业治理方面陷入作业形式单一化、作业量繁重化、作业评价固定化、学生对作业的态度消极被动、作业缺乏家校合作等困境。其主要原因在于教师缺乏对家庭作业目的的有效认知、学生对作业认知偏差与自主学习意识较差、家长参与程度不足。为有效治理乡村中小学生家庭作业困境,教师要以生为本,促进学生全面发展;因材施教,科学分层作业设计;立足实际,合理布置家庭作业;改革创新,力求评价多元化;提高家长对作业的认识,激发学生对作业的积极性。

摘要：古诗词插图具有鲜明生动和丰富多样的特点,是重要的语文教学资源。部编本小学语文教材中的古诗词插图,既有水与墨的相互交融,呈现如画般的山河风光,也有协调一致的色调搭配,彰显清新淡雅的格调。古诗词中的插图有利于增强对传统艺术的认同感和自豪感,也有利于培植深厚的家国情怀,有利于培养生态保护的观念,以及养成健康的心理品质等,其德育价值值得探究。

摘要：杜威在实用主义哲学和“从做中学”理论的基础上,确定了“活动”在学校课程中的关键地位,认为活动是儿童认识世界的主要途径。他从课程论视角阐述作业本质,指出作业就是课程本身;从儿童经验和兴趣出发,强调活动课程在学校中的重要地位,重视活动作业的重要性。杜威活动作业观的提出是对传统作业观的革命,其价值在于使儿童感受到学习的轻松和愉悦,帮助儿童发现问题、解决问题。探究杜威的活动作业观对当今作业改革以启示:需要重新审视作业价值,回归作业本质;重视作业设计与选择,提高作业有效性;把控作业难度和时间,减轻学生课业负担。

摘要：采用自编的《乡村初任教师教学能力现状调查问卷》,从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思与研究能力四个方面调查乡村初任教师教学能力现状,并对部分乡村初任教师进行深度访谈。结果发现,乡村初任教师教学能力处于一般水平,四个维度的教学能力较为均衡;不同专业、任教年限、任教科目、在不同类型的学校任教的乡村初任教师,其教学能力有显著差异。为了提高乡村初任教师的教学能力,基于学习本位视角从理念树立、环境创建、动力激发和评价方式形成四个方面提出优化策略。

摘要：小学英语家庭作业是教师培养学生英语学科素养,发展学生个性和学习品质,巩固和诊断学习效果的重要载体。当前小学英语家庭作业存在量与质的异化、对象的异化以及导与评的异化等问题。在“双减”背景下实现小学英语家庭作业之回归要做到:控量提质,追求三“度”作业设计;回归学生,实施作业明责分权;以导促评,把握三“有”作业导评。

摘要：苏霍姆林斯基认为,“教育爱”是教师对教育、对每位学生发自内心的、无歧视的热爱。这种爱兼具严厉、温存和潜移默化的特点,旨在将学生培养成为有道德、健康、幸福的完全人。拥有教育爱的教师怀有对生命的敬畏之心,通过情感教育、道德实践活动、美育等方式,培养学生自尊感,进而唤醒学生身上的道德自觉。教师给予学生教育爱,学生因此获得爱和奉献的能力,养成良好的道德品质,这是一种正向的反馈机制,也紧密契合了教育的本质与目的。

摘要：“双减”政策的落地,意味着“减负”工作进入了一个新阶段,政策中对小学和初中的作业时间和质量都作出严格规定,促使中小学必须花更多的时间去探索设计满足中小学生少量高质的课后作业。笔者发现课后作业存在作业内容枯燥、作业形式千篇一律、作业量大而质低、作业评价方式单一无实效的现状,对其进行分析探因,提出课后作业设计的改进策略,包括作业观的转变、作业内容的创新、作业类型的多样化、作业量的减少和质的提升以及作业评价方式的多样化,供广大教育工作者借鉴和参考。

摘要：作业治理观是“治理”理念在学生作业领域的具体表现和应用。赫尔巴特以他的实践哲学和“教育性教学”理论为基础,创立了一套完整的作业治理理论体系。赫尔巴特的实践哲学为他的教育学提供了坚实的理论基础,并清晰地界定了教育的目的;“教育性教学”理论强调教育与教学相结合,突出作业、兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。在当今作业治理改革背景下,探讨赫尔巴特的作业治理思想不仅有助于我们“对症下药”,树立科学合理的作业治理观,“多方并举”,倡导作业协同治理模式,还有助于我们“化繁为简”,提高作业质量,平衡作业结构。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导习作教学要走“生活作文”之路,重视课程资源的丰富与开发,而乡土资源正是与学生实际生活联系最为紧密的资源。习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的写作能力起着关键作用。将乡土教育融入小学习作教学,其价值在于丰富习作素材,走出习作困境;拓展教学方法,注入课堂活力;增强文化自信,培养家国情怀。在新课标背景下,为更好地把乡土教育融入小学习作教学,针对当今小学习作存在的教育诉求功利化、学生生活扁平化、教师思维保守化、评改方式单一化等问题,可以采取如下策略:基于习作命题设计,确立乡土教育导向;注重习作素材选取,把握乡土教育契机;丰富习作训练形式,强化乡土教育指导;优化习作讲评方式,增强乡土教育实效。