摘要：跨学科主题学习是指向学科整合的综合性活动、指向生活实际的真实性活动、指向能力增长的实践性活动,是当前小学语文课程改革的亮点和难点。UbD理论(“理解为先模式”)提倡“以始为终”的逆向教学设计,小学语文跨学科主题学习的设计可据此进行“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的设计,从而实现跨学科主题学习的诸多转向:语文学科的育人观由学科本位转向以人为本,知识观由事实本位转向理解本位,学习观由零散取向转向整合取向。

摘要：陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

摘要：杜威在实用主义哲学和“从做中学”理论的基础上,确定了“活动”在学校课程中的关键地位,认为活动是儿童认识世界的主要途径。他从课程论视角阐述作业本质,指出作业就是课程本身;从儿童经验和兴趣出发,强调活动课程在学校中的重要地位,重视活动作业的重要性。杜威活动作业观的提出是对传统作业观的革命,其价值在于使儿童感受到学习的轻松和愉悦,帮助儿童发现问题、解决问题。探究杜威的活动作业观对当今作业改革以启示:需要重新审视作业价值,回归作业本质;重视作业设计与选择,提高作业有效性;把控作业难度和时间,减轻学生课业负担。

摘要：古诗词插图具有鲜明生动和丰富多样的特点,是重要的语文教学资源。部编本小学语文教材中的古诗词插图,既有水与墨的相互交融,呈现如画般的山河风光,也有协调一致的色调搭配,彰显清新淡雅的格调。古诗词中的插图有利于增强对传统艺术的认同感和自豪感,也有利于培植深厚的家国情怀,有利于培养生态保护的观念,以及养成健康的心理品质等,其德育价值值得探究。

摘要：苏霍姆林斯基认为,“教育爱”是教师对教育、对每位学生发自内心的、无歧视的热爱。这种爱兼具严厉、温存和潜移默化的特点,旨在将学生培养成为有道德、健康、幸福的完全人。拥有教育爱的教师怀有对生命的敬畏之心,通过情感教育、道德实践活动、美育等方式,培养学生自尊感,进而唤醒学生身上的道德自觉。教师给予学生教育爱,学生因此获得爱和奉献的能力,养成良好的道德品质,这是一种正向的反馈机制,也紧密契合了教育的本质与目的。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导习作教学要走“生活作文”之路,重视课程资源的丰富与开发,而乡土资源正是与学生实际生活联系最为紧密的资源。习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的写作能力起着关键作用。将乡土教育融入小学习作教学,其价值在于丰富习作素材,走出习作困境;拓展教学方法,注入课堂活力;增强文化自信,培养家国情怀。在新课标背景下,为更好地把乡土教育融入小学习作教学,针对当今小学习作存在的教育诉求功利化、学生生活扁平化、教师思维保守化、评改方式单一化等问题,可以采取如下策略:基于习作命题设计,确立乡土教育导向;注重习作素材选取,把握乡土教育契机;丰富习作训练形式,强化乡土教育指导;优化习作讲评方式,增强乡土教育实效。

摘要：作业治理观是“治理”理念在学生作业领域的具体表现和应用。赫尔巴特以他的实践哲学和“教育性教学”理论为基础,创立了一套完整的作业治理理论体系。赫尔巴特的实践哲学为他的教育学提供了坚实的理论基础,并清晰地界定了教育的目的;“教育性教学”理论强调教育与教学相结合,突出作业、兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。在当今作业治理改革背景下,探讨赫尔巴特的作业治理思想不仅有助于我们“对症下药”,树立科学合理的作业治理观,“多方并举”,倡导作业协同治理模式,还有助于我们“化繁为简”,提高作业质量,平衡作业结构。

摘要：荀子的教师惩戒观与中国传统儒家思想一脉相承,他认为人性本恶,如果顺着性情就会导致礼仪消亡、社会动荡,所以需要通过教师教化加以节制和引导。荀子教师惩戒观蕴含独特的教育意蕴:“化性起伪”的惩戒目的,“人有其治”的系列惩戒原则,以及“束身修德”的惩戒作用等。探究荀子教师惩戒观可给当代教师教育发展的启示:透视惩戒本真,鞭策学生德行;巧用惩戒方法,促进师生和谐;重塑尊师氛围,保障惩戒实施。